余為剛

摘要：幫助學生記憶的方法很多，教學時應靈活運用，決不能千人一面、千篇一律，目標只有一個，那就是讓學生以最便捷的方法理解、鞏固所學的知識，提高教學效果，讓學生在學好歷史知識的同時，培養(yǎng)他們的愛國主義精神。

關(guān)鍵詞：歷史記憶能力；靈活應用；歷史教學

在歷史教學中既要重視向?qū)W生傳授系統(tǒng)的歷史知識，又要重視對學生智力和能力的培養(yǎng)。智力包括觀察力、記憶力想象力和用于實踐的能力，其中記憶能力在教學中起著重要的作用。在傳授歷史知識時，只要讓學生把重要的歷史事件、人物、朝代、時間、地點和重要的歷史概念等基本知識記住，才能清楚地掌握歷史發(fā)展的來龍去脈，才能對歷史知識和現(xiàn)實的各種社會現(xiàn)象進行分析、比較、概括、綜合而得出正確結(jié)論，反之，歷史知識記不住，就更談不上用歷史唯物主義觀點去觀察和分析問題。在歷史教學中提高了學生的記憶力也有助于其它能力的培養(yǎng)，所以歷史教學對記憶能力的培養(yǎng)是一項基本功，它在整個歷史教學過程中占有很重要的地位，為此，結(jié)合自己的教學談點看法。

1.運用方法，激發(fā)興趣，是提高記憶的前提

在歷史教學中，學生對所講的知識感興趣，他的注意力就能集中，而注意力集中對提高記憶力有至關(guān)重要的作用。①在導入新課上下功夫。一堂課成功，導入新課一環(huán)非常重要。例如：在講“太平天國運動”一節(jié)時，我先用豐富、生動的語言再現(xiàn)特定的歷史情境和歷史人物來吸引、感染學生，豐富、發(fā)展學生的想象力，使學生形成鮮明的歷史表象。②利用課文中的插圖加以渲染，烘托氣氛，把學生的興趣調(diào)動起來。新的歷史教材有一個顯著的特點，就是圖片、照片、文獻資料、示意圖表豐富。我特別注意利用這些直觀資料，調(diào)動學生的學習興趣。例如：在教學《重慶談判》這一節(jié)時，我充分利用毛澤東和蔣介石會晤的圖片，設(shè)置問題和懸念，利用學生的好奇心理，促使學生認真閱讀教材思考和解決問題。③從基礎(chǔ)知識的實用方面入手。學生在校學習，從某種意義上說就是為了升學，這是一個大家都不能回避的問題。在歷史教學過程中，對一些重點問題，我首先強調(diào)問題的重要性，在歷屆中考中時常出現(xiàn)，在學習時應重點注意什么。在講述課文時，學生的興趣就提高了，記憶水平也相應得到了提高。

2.增強學生對歷史知識的感知

感知是人們認識客觀事物的開始，它對形成好的記憶很重要，對此教師要運用多種教學手段，如：教材插圖、掛圖、錄像、電視、電腦等電教教學，引起學生的注意力和想象力，通過-幅幅生動形象的畫面來增強學生的感知印象。再就是強調(diào)學生眼、口、手共同參加記憶活動。例如，讓學生在集中聽講的基礎(chǔ)上還要認真看書、做筆記，把重要的內(nèi)容記在本子上，然后將聽、看、記的知識進行口述，這樣記住的知識牢固。宋代朱熹曾說：讀書有三到，所謂心到、眼到、口到。

3.指導學生在理解的基礎(chǔ)上加強記憶

在幫助學生鞏固知識的過程中，要使他們在理解的基礎(chǔ)上加以記憶，在記憶的過程中加深理解。這不僅有利于掌握歷史基礎(chǔ)知識，而且有利于發(fā)展學生的記憶能力。

在教學中，要想提高學生的記憶力，必須做到重點突出，抓住關(guān)鍵，解決難點。例如，十七世紀俄國彼得大帝改革，在課堂講述中，我從三方面入手：經(jīng)濟上——盛行農(nóng)奴制，工場手工業(yè)落后；政治上——目的是想向外擴張；措施——-軍事、經(jīng)濟文化。講述時板書力求簡潔，綱目明了，板書繁雜反而不利于學生記憶。要鞏固記憶水平，還必須在理解的基礎(chǔ)上提高記憶質(zhì)，美國內(nèi)戰(zhàn)一節(jié)講析完后，一般學生對美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因、概況、結(jié)果基本都掌握了，但是為了提高記憶水平，我給學生出了一個思考題“用史實說說美國內(nèi)戰(zhàn)為什么是第二次資產(chǎn)階級革命”。我作了簡單的提示：首先，獨立戰(zhàn)爭雖然打碎了殖民枷鎖，走上了資本主義發(fā)展道路，但不徹底，因為政權(quán)是資產(chǎn)階級和種植園主的聯(lián)合專政；其二，兩種經(jīng)濟制度的矛盾日益尖銳，從背景方面可以看出美國獨立戰(zhàn)爭沒有完成資產(chǎn)階級革命任務(wù)；其三，林肯代表資產(chǎn)階級利益，主張逐步廢除奴隸制，在內(nèi)戰(zhàn)中頒布的《解放黑人奴隸宣言》正體現(xiàn)了第二次革命的任務(wù)。綜上分析就不難看出，美國內(nèi)戰(zhàn)的確是第二次資產(chǎn)階級革命。

4.復習鞏固提高記憶能力的良好途徑

德國心理學家艾賓浩斯用無意義音節(jié)的有意義的文字為識記材料，對人們學習時記憶保持和時間推移的關(guān)系通過實驗做了深刻研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了遺忘先快后慢的規(guī)律：識記材料后的20分鐘內(nèi)遺忘42%，1小時后遺忘56%，9小時后遺忘69%，1 天后遺忘66%，2 天后遺忘71%，6天后遺忘75%，31天后遺忘79%，其變化情況心理學界稱"艾賓浩斯遺忘曲線"。從這一遺忘規(guī)律，我們可知，要想保持和鞏固所學知識，必然趁熱打鐵，趕在遺忘之前及時復習，及時鞏固。①系統(tǒng)記憶法 及時將記憶的材料與大腦中已記住的知識加以聯(lián)系比較，把新知識納入原有知識體系之中，使之系統(tǒng)化。眾所周知，零碎的珠子很容易丟失，如果用一根線把珠子穿起來，提起線頭就可以帶起一大串。記憶也是如此，零碎的知識點容易忘卻，如果把知識系統(tǒng)化、條理化，就會在腦海中留下深刻的印象，不易遺忘。如在近代西方民主政治的確立與發(fā)展中，學完德意志帝國憲法時，學生可以及時將德意志君主立憲制與英國君主立憲制進行比較，得出：德國與英國雖然都保留君主、議會，但英國國王是虛君，統(tǒng)而不治，只是最高權(quán)力的象征，議會真正掌握立法權(quán)；德國皇帝掌握實權(quán)，主宰議會。因此，德國民主立憲是假，君主專制是實。這樣，通過比較，將新知識與已有的知識融為一體，很好地鞏固了知識。②學以致用法 通過練習，把新學知識運用于解決實際問題之中，以便加深理解、鞏固記憶。從心理品質(zhì)上看，“用”是比理解更高一級的東西。因為用的過程，涉及到“能力”的問題。所以，對考生來說，應適當?shù)赜杏媱澋刈鲆恍┚毩曨}，特別是做一些有代表性的綜合性練習題。這些題可以鍛煉思維能力，加深對知識的理解和記憶。必須指出，這并不是要同學們?nèi)ナ樟_各種名目繁多的習題，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，濫做練習。做題只是手段，不是目的，目的在于通過做題提高同學們分析解決問題的能力，使自己對所學的知識理解得更深，掌握得更牢。

總之，幫助學生記憶的方法很多，教學時應靈活運用，決不能千人一面、千篇一律，目標只有一個，那就是讓學生以最便捷的方法理解、鞏固所學的知識，提高教學效果，讓學生在學好歷史知識的同時，培養(yǎng)他們的愛國主義精神。