鄭華 吉洛五沙

摘要：文本閱讀做為小學(xué)教學(xué)中重要的組成部分，往往擔(dān)負(fù)著學(xué)生開(kāi)拓眼界，提升語(yǔ)文素養(yǎng)的重要作用。但是從目前來(lái)看，小學(xué)生的整體閱讀積極性不高，閱讀量有限，只能維持在一個(gè)相對(duì)較低的水平，非常不利于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，也為教師的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的一定的阻礙作用。正是因?yàn)槿绱耍岣咝W(xué)生的閱讀興趣就變得勢(shì)在必行，只有小學(xué)生的閱讀興趣得到了一定的提升，才能促使小學(xué)生的課外閱讀量達(dá)到一個(gè)可觀的水平，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；文本閱讀；激發(fā)興趣

前言：

提升小學(xué)生的閱讀興趣并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的事情，不僅需要教師進(jìn)行相關(guān)方面的努力，更需要家長(zhǎng)和學(xué)校的積極配合，同時(shí)以先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)創(chuàng)建學(xué)生良好的閱讀環(huán)境。本文從小學(xué)語(yǔ)文文本閱讀現(xiàn)狀講起，以創(chuàng)建趣味閱讀情境和提升文本閱讀魅力為手段，引起學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而使小學(xué)生從游戲中解放出來(lái)，投入到優(yōu)質(zhì)文本的閱讀中去，進(jìn)一步提升小學(xué)生的閱讀量和語(yǔ)文素養(yǎng)。

1 小學(xué)語(yǔ)文文本閱讀現(xiàn)狀

在語(yǔ)文的小學(xué)學(xué)習(xí)階段，承擔(dān)著啟蒙教育的重要責(zé)任，然而現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀卻是面臨著諸多挑戰(zhàn)，首先就是教學(xué)模式陳舊，依然遵循著原有的教育模式，課堂環(huán)境枯燥無(wú)味，所閱讀的書(shū)籍種類有效，無(wú)法激發(fā)學(xué)生們的閱讀興起。同樣的相關(guān)的內(nèi)容老套，無(wú)法適應(yīng)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的渴望，限制了學(xué)生想象力的發(fā)揮，很大程度上為學(xué)生的文本閱讀造成了一定的障礙，另一方面大量手機(jī)游戲充斥著孩子們的生活，使其原本不多的閱讀時(shí)間更是少的可憐，凡此種種造成了小學(xué)生文本閱讀量無(wú)法及時(shí)跟進(jìn)，致使語(yǔ)文教學(xué)步履維艱[1]。

2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略

2.1 創(chuàng)設(shè)趣味情境

正是小學(xué)生閱讀興趣的缺乏導(dǎo)致了了文本閱讀量始終上不去，針對(duì)這樣的情況，教師可以結(jié)合實(shí)際，尋找小學(xué)生感興趣的題材，創(chuàng)造出趣味性情的閱讀情境，不知不覺(jué)將小學(xué)生引入到文本閱讀的勝境中去，讓學(xué)生很自然的融入其中，提升自己的閱讀量，并且能夠?qū)W到知識(shí)。例如，教師可以將一些故事一海報(bào)的形式張貼在教師，前面以引人入勝的小故事為引子，并配以活潑可愛(ài)的插圖，將需要推薦給小學(xué)生閱讀的書(shū)籍通過(guò)這樣的方式介紹給學(xué)生們。就像《海底兩萬(wàn)里》教師可以配以相應(yīng)的文字和海底的照片來(lái)勾起學(xué)生們的興趣，讓學(xué)生們不自覺(jué)的就像領(lǐng)略海底的無(wú)限風(fēng)光，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的動(dòng)力[2]。

2.2 提升閱讀文本魅力

馬小平的《叩響命運(yùn)的門(mén)》中提到“每一個(gè)閱讀的文本，都是一個(gè)我們所不熟悉，而又極有魅力的意義世界，經(jīng)典的文本積淀了人類文明的意義成果?！笨梢?jiàn)文本閱讀的魅力就是經(jīng)典文本的積累，因此教師要尋找一些優(yōu)美的經(jīng)典的句子，并將這些句子進(jìn)行整理，聲情并茂的朗讀給學(xué)生聽(tīng)，將字里行間的情感通過(guò)教師的朗讀淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)，提升文本的閱讀魅力。切實(shí)的讓小學(xué)生感受到文本的魅力所在，并嘗試讓他們自行朗讀深切體會(huì)到作者的思緒，讓文章煥發(fā)出魅力，傳遞出美好。

2.3 給予閱讀自由

教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中要尊重學(xué)生的個(gè)性選擇，在閱讀中也是這樣的。學(xué)生的個(gè)性不盡相同，學(xué)生的興趣也往往有著很大的不同，有些學(xué)生喜歡情節(jié)跌宕起伏的閱讀，有些學(xué)生喜歡風(fēng)景秀美的描寫(xiě)。教師做為學(xué)生的領(lǐng)路人，要充分尊重學(xué)生的興趣所在，讓學(xué)生能夠選擇自己感興趣的課外讀物進(jìn)行閱讀。而教師要做好興趣引導(dǎo)，將一些優(yōu)秀文章的經(jīng)典語(yǔ)句進(jìn)行適時(shí)分享，讓學(xué)生充滿據(jù)需閱讀下去的興趣，進(jìn)而確定自己的閱讀書(shū)單，實(shí)現(xiàn)自由閱讀[3]。

2.4 保障閱讀時(shí)間

在小學(xué)語(yǔ)文的文本閱讀中，教師也要適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生一定的閱讀時(shí)間，來(lái)保障閱讀的質(zhì)量和成果。可以適當(dāng)?shù)拿恐荛_(kāi)設(shè)一堂閱讀課，并讓學(xué)生在事后寫(xiě)上閱讀的感受，最好不要規(guī)定字?jǐn)?shù)，讓閱讀感受真實(shí)些為好。與此同時(shí)，教師也可以和家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，控制學(xué)生玩游戲的時(shí)間，使其能夠騰出時(shí)間多閱讀一些有益于小學(xué)生身心健康的書(shū)籍，保障課外的閱讀時(shí)間。同時(shí)也可以要求家長(zhǎng)在節(jié)假日帶領(lǐng)學(xué)生去一些規(guī)模較大的公共圖書(shū)館，況且圖書(shū)館的藏書(shū)十分豐富，在一定程度上可以滿足學(xué)生的閱讀需求，能夠讓學(xué)生能夠自己選擇一些感興趣的圖書(shū)進(jìn)行閱讀，只有閱讀時(shí)間的得到了切實(shí)保障，才能夠有效提升學(xué)生的閱讀水平[4]。

2.5 豐富閱讀活動(dòng)

閱讀活動(dòng)的舉辦也可以豐富學(xué)生的課外生活，豐富學(xué)生的精神世界?？梢越Y(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)度來(lái)進(jìn)行閱讀活動(dòng)的舉辦，就像古詩(shī)文的學(xué)習(xí)中，教師就可以組織學(xué)生對(duì)李白、杜甫等唐代大詩(shī)人的詩(shī)作進(jìn)行專門(mén)閱讀，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人高雅的意境。除此之外，也可以根據(jù)節(jié)日進(jìn)行合理安排讀書(shū)活動(dòng)，例如國(guó)慶節(jié)的到來(lái)，教師可以組織學(xué)生記性愛(ài)國(guó)文章的閱讀，體會(huì)在不同歷史是旗下，廣大作者相同的愛(ài)國(guó)情懷。體會(huì)“中國(guó)夢(mèng)”的具體含義，閱讀更多關(guān)于這些方面的書(shū)籍，從小培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)國(guó)家的崇高情懷。豐富多彩的閱讀活動(dòng)的展開(kāi)，將有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，還可以開(kāi)展一些閱讀知識(shí)問(wèn)答競(jìng)賽，讓學(xué)生在閱讀之余也能享受到精彩的賽事，增加相應(yīng)的趣味性。

3 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師要想提高小學(xué)生的文本閱讀量，就需要激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣。在創(chuàng)建趣味化閱讀環(huán)境的同時(shí)，以朗讀的方式提升文本的魅力所在，在朗讀的時(shí)候注入真情實(shí)感讓語(yǔ)言的魅力和文字的魅力進(jìn)行有機(jī)融合，勾動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，并且保障學(xué)生的閱讀時(shí)間，定期開(kāi)展相關(guān)的閱讀活動(dòng)，讓小學(xué)生的閱讀呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢(shì)頭。

參考文獻(xiàn)：

[1]金立桃. 淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2016（6）：182-182.

[2]吳本友. 淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的策略[J]. 新課程（上）， 2015（12）：157-157.

[3]趙惠. 淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略[J]. 學(xué)苑教育， 2016（16）：41-41.

[4]顧蓓. 試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略[J]. 考試周刊， 2017（20）：149-150.