梁艷萍

摘要：近些年來，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情高漲，家長們意識到了自身數(shù)學(xué)的不足，所以對小學(xué)低年級生子女的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)尤為關(guān)注。由于之前的統(tǒng)一授課單語種模式的學(xué)習(xí)效果在教學(xué)中不理想，所以就出現(xiàn)了壯漢雙語教學(xué)的一種模式，其根本原因還是因為不同的壯族小學(xué)低年級生對數(shù)學(xué)的接受程度不同，興趣點也不相同，如果不進(jìn)行壯漢雙語教學(xué)模式，很難得到進(jìn)步。小學(xué)在一個人的人生中占據(jù)重要地位，在這一階段如果采用了正確的壯漢雙語教學(xué)模式學(xué)習(xí)方式，那么對其一生是有利而無一害的。

關(guān)鍵詞：壯漢雙語教學(xué)模式；小學(xué)低年級數(shù)學(xué)；有效性評價；數(shù)學(xué)教學(xué)

前言：

當(dāng)今時代是個開放的、多元化的時代，國人的物質(zhì)和精神追求日趨提升，在這樣大的背景下，世界的經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展變化巨大，可見現(xiàn)在乃至以后的世界只會聯(lián)系的越來越密切。世界各國互聯(lián)互通少不了需要進(jìn)行交流，數(shù)學(xué)作為一門國際通用的學(xué)科，在其中扮演的角色也是相當(dāng)重要的。通過壯漢雙語教學(xué)模式的方法在教學(xué)中，可以實現(xiàn)壯族孩子學(xué)習(xí)興趣大增，問題逐一破解，具體問題再進(jìn)行具體的分析，讓每一位學(xué)生按照適合自己的學(xué)習(xí)模式有條不紊的提升數(shù)學(xué)能力水平。所以是說壯漢雙語有效性評價模式在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)科的實行是大趨所示。本文主要針對壯漢雙語有效性評價教學(xué)模式在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的實施進(jìn)行分析。

一、有效性評價教學(xué)模式是什么

所謂有效性教學(xué)模式，就是采用學(xué)生與老師互相評價的模式，學(xué)生自我評價，老師對學(xué)生也進(jìn)行評價，這樣能夠使學(xué)生了解真正的自我，也是為了提高小學(xué)低年級生的個人綜合素質(zhì)與基礎(chǔ)科學(xué)文化素養(yǎng)，以及進(jìn)一步的增強(qiáng)學(xué)生個人對自身不足的認(rèn)知與改進(jìn)。

二、實施壯漢雙語教學(xué)有效性評價的優(yōu)勢

（一）教師的授課方式更有針對性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力不一致，老師大多按照中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生愛出錯的問題的方式來進(jìn)行授課。雖說居中為宜，但是其實這種方式對于能力強(qiáng)的學(xué)生他們可能會出現(xiàn)溜號、不認(rèn)真聽講的結(jié)果，而對于能力較低一些的學(xué)生，他們可能會跟不上，以至于有抵觸心理。如果采用壯漢雙語教學(xué)有效性評價模式，那么老師也就不用為難，因為壯漢雙語教學(xué)模式老師授課時采用積極的評價模式，可以提升學(xué)生的興趣，學(xué)生容易被吸引，老師可以清楚的指導(dǎo)每個學(xué)生的具體的錯誤，所以直接按照適用于這些學(xué)生的方法進(jìn)行備課，讓同學(xué)們找到學(xué)習(xí)的樂趣。這種模式不但使老師的授課變得靈活，而且學(xué)生也更加容易接受。根據(jù)每個學(xué)生個人的學(xué)習(xí)興趣狀態(tài)的不同，制定壯有效性評價教學(xué)計劃，使得每位學(xué)生都能有充分的興趣發(fā)現(xiàn)自己的錯誤點來補(bǔ)充學(xué)習(xí)，避免錯誤不被發(fā)現(xiàn)，鑄成大錯。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以大幅提升

學(xué)生就是小學(xué)低年級生的代名詞。而且小學(xué)低年級是剛開始進(jìn)入學(xué)習(xí)時期，學(xué)生喜歡玩是天性，他們是一張白紙，而且雖然會對事物產(chǎn)生新奇，但是也有自己的興趣愛好。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，所有學(xué)生一同接受知識，有的學(xué)生感興趣接受的快，有的不感興趣不想接受，而最終感興趣的成績好受到表揚(yáng)，他們會更感興趣；而不感興趣的學(xué)生則有可能就此厭惡學(xué)習(xí)，形成惡性循環(huán)。在教學(xué)中實施有效性評價教學(xué)模式，可以讓壯族孩子更有興趣上課讓學(xué)生對學(xué)習(xí)越來越有興趣，在學(xué)習(xí)中感到快樂，在快樂中繼續(xù)學(xué)習(xí)，從而形成良性循環(huán)。

（三）提高學(xué)生溝通交流能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生知識能力水平不一致，很多情況下，老師提出問題，知道答案的同學(xué)容易搶答，而不知道答案的同學(xué)可能會覺得自己知識欠缺而感到自卑，不好意思去問為什么，從而形成知識缺口。知識和思想只有經(jīng)過提問與討論才能牢記于心，而且討論過程中學(xué)習(xí)到的知識遠(yuǎn)比答案重要。實施壯漢雙語教學(xué)模式，同學(xué)們會更容易問為什么，從而形成討論的模式，大家一起在討論學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

三、壯漢雙語教學(xué)模式在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性分析

（一）讓學(xué)生互動，參與評價

在壯漢雙語教學(xué)模式的教學(xué)模式下，老師應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，而不是一味的看老師評價，老師可以在課堂之上進(jìn)行隨機(jī)提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問與評價。這樣學(xué)生在不斷的自我評價中可以找到個人的優(yōu)缺點，形成對自己整體的認(rèn)知。從而更有側(cè)重點的去學(xué)習(xí)一些知識，獲取一些能力。老師在這其中扮演者重要的作用，老師可以隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并且隨時指出，激發(fā)學(xué)生的斗志，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與素質(zhì)。

（二）教師評價和學(xué)生評價的相互結(jié)合

一個完整的教學(xué)是有老師與學(xué)生一同完成的，在這里更需要老師的評價，以及個人的評價，由于單方面的評價不夠客觀，所以采用二者相結(jié)合的方式能夠有效的解決這一點。老師要善于鼓勵學(xué)生來勇于探索，并且不畏懼困難，要勇于對抗難題。老師與學(xué)生之間的互動可以作為常規(guī)的課內(nèi)外活動。學(xué)生通過老師的反饋，對自身進(jìn)行反思之后，學(xué)習(xí)會更加的刻苦。

四、結(jié)語

從傳統(tǒng)教學(xué)模式到壯漢雙語有效性評價教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是教學(xué)事業(yè)發(fā)展的改革，這一改革的目的是實現(xiàn)教學(xué)的針對性與專屬性，是教學(xué)事業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。從學(xué)生個人的具體因素和能力入手進(jìn)行有效性評價，針對于每一層級提供適合的教學(xué)方案和計劃，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會大大增加，老師們會引導(dǎo)學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)中的不足，并利用自己的不足亡羊補(bǔ)牢，使其在數(shù)學(xué)教學(xué)中不再有壓力，只有源源不斷的動力。綜上所述，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中實施壯漢雙語有效性評價模式是明智之舉，老師是一個人學(xué)生時期的領(lǐng)路人，所以一定要以積極的態(tài)度去對待壯漢雙有效性評價模式的教學(xué)計劃，靠自己的實際行動去改變教學(xué)形式，提升小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，細(xì)心培育每一位學(xué)子，使其正向生長。

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