朱興能

摘要：道德與法治教學是學校教育中的一個重要的組成部分。情感教育是以人為本的基本體現(xiàn)，也是素質(zhì)教育的一種延伸。在初中道德與法治教學中實施情感教育可以幫助老師和學生建立和諧的師生關系，提高同學們學習道德與法治的效率。在實際的教學中，教師要充分認識到情感教育對于初中道德與法治課堂教學的重要性，積極探索和實踐有效的教學策略，促進道德與法治課程教學的進一步完善。此篇文章首先闡述了初中道德與法治課堂的教學現(xiàn)狀，然后分析了情感教育在初中道德與法治教學中的具體應用措施。

關鍵詞：初中道德與法治教學；情感教育；實施策略

一、初中道德與法治課堂的教學現(xiàn)狀

目前情感教育在初中道德與法治課堂教學中的應用并不多，導致這門課的教學效率低下。傳統(tǒng)的道德與法治課堂，老師授課大多是采用比較傳統(tǒng)的教學模式，課堂上老師滔滔不絕地向學生灌輸枯燥的學科知識，學生對于老師講述的內(nèi)容也不是非常的感興趣，學生學習的主動性不高，不能自發(fā)地主動去學習，只是被動的在接受老師傳授的知識，所以久而久之對這門課程產(chǎn)生了排斥，厭學情緒逐漸增強。因此課堂上呈現(xiàn)出了這樣豐富多彩的場景：老師在講臺上滔滔不絕的在講，學生在座位上兩眼呆滯、看課外書，更有甚者直接趴在桌子上睡覺，嚴重影響了課堂的教學秩序，也影響了課堂教學的效果。不僅使這些學生的道德與法治課成績偏低，更重要的是他們沒有學習好這門課的相關知識，導致他們不能對社會對人生產(chǎn)生積極全面的認知。因此當中學生在遇到困難的時候，就容易用極端的手段來處理，造成極其不良的后果。

二、情感教育在初中道德與法治教學中的具體應用措施

（一）創(chuàng)建有效的情感學習環(huán)境

學生在學習過程中需要有一個良好的學習環(huán)境，尤其在道德與法治這門課程的學習過程中，老師要想實現(xiàn)教學目標，達到較為良好的教學效果，教師首先應該為學生進行情感學習環(huán)境的創(chuàng)設。在以往的道德與法治教學過程中，很多教師并沒有注重為學生營造良好的學習環(huán)境，這就使得學生的學習環(huán)境較為乏味、枯燥，學生處在這樣的學習環(huán)境中，其學習積極性會受到一定的打擊，很難在教學內(nèi)容中融入感情，所以很難深刻地感悟到教師的說教。據(jù)此，為了能將這種傳統(tǒng)的課堂教學氛圍打破，教師應該為學生營造良好的情感學習環(huán)境，采取情感教育來開展初中道德與法治教學活動。例如，教師可以采用多媒體教學工具來為學生播放一些和教學內(nèi)容有密切關系的視頻，讓學生通過觀看視頻而獲得心靈上的洗禮，這樣能為學生創(chuàng)造一種身臨其境的學習環(huán)境，使學生認識到道德與法治課堂教學內(nèi)容和我們的實際生活密切相關，這樣能使學生的教學內(nèi)容情感體驗得到增強。

（二）在課堂上注重滲透情感教育

在初中道德與法治教學中，情感教育需要悄無聲息地滲透在日常的教學生活中，潛移默化地對學生造成影響，久而久之讓他們形成良好的品質(zhì)。這就要求教師具有良好的自身素質(zhì)，用日常規(guī)范得體的行為舉止為學生做榜樣，引導他們形成正確的價值取向。比如，教師在課前要充分備課，積極準備與課堂相關的資料，課堂教學要嚴謹，當學生遇到問題時，教師要給予他們正確的幫助和指導；在日常的學習生活中，教師要對學生和藹友善，與學生建立平等的師生關系，和學生如同朋友一般去相處，可以在課后多和學生談心，幫助他們解決生活和學習中遇到的難題等等。教師的自身素質(zhì)和身上所具有的良好的品德會在日常的生活中潛移默化地影響學生，并滲透到學生的行為和情感中，幫助他們形成良好的道德情感。除了對教師的自身素質(zhì)有要求外，還需要建設良好的班級文化，良好的班級氛圍有利于情感教育的滲透。比如，班內(nèi)生活和學習中有困難的學生，教師應該鼓勵學生去幫助他們，可以對這些困難的學生給予更多的關心，或者是將自己不用的文具贈送給他們，通過各種形式伸出援助之手，幫助困難的學生渡過難關。

（三）深入研究課程教材，明確教學的目標

教材是教師與學生活動的主要依據(jù)，是教學活動的載體。教師是教材的使用者，更是教材的建設者和開發(fā)者。初中道德與法治課程有別于其他學科課程，將學生情感態(tài)度、價值觀目標放在首位，要求培養(yǎng)學生積極正確的價值觀和豐富的情感體驗。在教學前，教師應認真解讀道德與法治的有關教材，嘗試整合教材并駕馭教材；著力于關注學生的需求與煩惱、對知識的理解與運用，擅于運用生活中的典型情感教育事例為教學所用。在教學時，教師應明確道德與法治的整體教學目標，善于發(fā)現(xiàn)道德與法治和情感教育的契合之處，選準教學的切入點。

（四）遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，靈活選擇教學方式

初中生正處于人生發(fā)展的初級階段，心智尚未完全發(fā)育成熟，雖自主性、自覺性、自控性等多方面發(fā)展不夠完善，但同時具有很強的可塑性。在傳統(tǒng)的填鴨式、一言堂的教學中，教師占據(jù)主導地位，學生處于被動的學習狀態(tài)，很難有真實的體驗。因此，在道德與法治課程教學設計時，教師應充分考慮到初中生的身心發(fā)展規(guī)律和狀態(tài)，采用靈活多樣的教學方式對學生的情感、心理產(chǎn)生正面影響。因道德與法治課程以學生的生活為主線，屬于開放性、綜合性的課程，在活動設計等方面可不拘泥于形式：初中學生生活經(jīng)驗不足，教學可以利用他們熟悉的生活現(xiàn)象構建情境，在傳授生活常識的同時進行情感教育，以幫助他們盡快適應校園生活；另外還需要做好前期鋪設，可設置小型的情景活動、小組討論及教師指導下的群體活動，以學生參與情景體驗達到滲透情感教育的目的；此外老師還可以通過自我實踐的方式引導初中學生調(diào)節(jié)自身、自我感知，在生活化的活動中形成良好的品行，具備良好的思想道德素質(zhì)。

結束語：

總之，在初中道德與法治這門課程當中，滲透情感教育是非常重要的，不容教師忽視，教師要從理論高度上整合情感教育資源，要讓情感教育真正落到實處，為學生良好道德價值觀念和法制意識的培養(yǎng)，打下堅實的基礎，并遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，靈活的選擇教學方式，還要深入研究課程教材，明確教學的關鍵目標，合理設置教學的內(nèi)容，此外為了能夠讓學生有更好的情感體驗，老師也可以為學生創(chuàng)建一個情感學習環(huán)境，讓學生在這個學習環(huán)境下感受情感教育。

參考文獻：

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