榪開華

摘要：閱讀是語文課堂教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，也深刻體現(xiàn)著學(xué)生對語文知識掌握的水準高低。新課程改革以來，以素質(zhì)教育理念為核心的相關(guān)政策得到大力落實和推進，語文課堂的教學(xué)也借此“東風(fēng)”，順勢加強了對閱讀理解能力這一具有語文綜合技能體現(xiàn)的內(nèi)容教學(xué)。本文秉持靈活的教學(xué)模式為主導(dǎo)，寫作內(nèi)容通過對多角度教學(xué)方法的解讀，對如何提升學(xué)生的語文閱讀理解能力做如下的闡述。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀理解能力；課堂教學(xué)

自新課改以來，人們的教學(xué)觀念得到根本上的解放，而在擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛的基礎(chǔ)上，各類對學(xué)生具有針對性的教學(xué)方法也應(yīng)運而出?；谡Z文閱讀理解能力的培養(yǎng)，在初中階段的教學(xué)中也有著許多具有良好引導(dǎo)和提升作用的課堂教學(xué)方法。以下，本文擇取三種頗具代表性和符合初中階段學(xué)生實際學(xué)情的教學(xué)方法，從多個角度對提升學(xué)生閱讀理解能力的過程羅列一二。

1.利用群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力

所謂“群文閱讀”，具體指的是圍繞一個或一個以上的主題，為學(xué)生們提供一組與之相呼應(yīng)的文章，繼而組織學(xué)生們展開“群讀”，在對比中進行閱讀的分析、思考，逐步構(gòu)建對文本的認知，并最終形成某一特定的共識，是為“閱讀理解”。這方式的開展，能有效突破傳統(tǒng)教學(xué)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的局限性，幫助學(xué)生擺脫教材文章對個人思想、思維的束縛，提升閱讀理解的能力。

例如：在教學(xué)“藤野先生·魯迅”一文的相關(guān)內(nèi)容時，為了幫助學(xué)生們更好地對本文進行理解和分析，我在課堂中為學(xué)生們分別提供了諸如《宛如英雄》、《我的老師——管葉羽先生》、《我的一位國文老師》、《我還感覺到他的手溫》等文章開展了群文式的閱讀。如果說魯迅先生思想深邃，內(nèi)容有設(shè)計較為復(fù)雜的社會背景和民族情感，筆調(diào)對于初中生帶有略顯滄桑的隔閡感，那么一下這一系列叢書的提供，則風(fēng)格明快許多，學(xué)生們在閱讀中感受不同風(fēng)格的語言藝術(shù)魅力時，也初步掌握了此類文章抓住人物的典型事例來表現(xiàn)人物的寫作方法，進而在以此為基礎(chǔ)的獨特體驗中，去品位語言，揣摩內(nèi)涵，分析文意，進而在分析能力的循序漸進中感受魯迅先生的拳拳愛國之心以及對藤野先生發(fā)自內(nèi)心深處的思念和感激。

2.利用復(fù)述形式，提升學(xué)生閱讀概括能力

復(fù)述形式的開展，是基于初中及以上學(xué)段的學(xué)生而設(shè)置的學(xué)習(xí)犯法。這一時期的學(xué)生們，隨著年齡的增長，見識增多，生活經(jīng)驗的積累也變得頗為豐厚，因此，利用復(fù)述，能夠幫助學(xué)生在閱讀之余，有效打開思維之門，為閱讀能力的提升做出鋪墊。同時，通過復(fù)述實踐，學(xué)生們在組織語言的過程中，邏輯思維的能力也能得到極大地進步，從而提升學(xué)生的概括能力，確保了閱讀理解的重要思維前提。

例如：在教學(xué)“我的母親·胡適”一文的相關(guān)內(nèi)容時，在教學(xué)之余，為了加強學(xué)生對本文的深層理解，我便組織學(xué)生們在課堂中展開了復(fù)述的活動。本文是一篇自傳體散文，胡適先生通過具體事例的描寫，會議類母親對自己的教育、關(guān)心等影響自己一生成長的往事，在復(fù)述的過程中，學(xué)生們可以拋開文章既有的寫作結(jié)構(gòu)以及語言特色，通過穿插、倒敘或者先總結(jié)后分散式的復(fù)述方式，緊緊圍繞展現(xiàn)母親平凡而偉大的形象這一主題進行表達。在這一形式中，極大地拓展了學(xué)生們的發(fā)散性思維和聚合性思維，在每一節(jié)、沒一點的表達上都有了創(chuàng)新的突破，對文章的概括和把控能力得到了大大的提升，從而為閱讀能力的提升提供了有力的保障。

3.利用讀寫結(jié)合，增強學(xué)生閱讀感悟能力

讀寫結(jié)合是基于語文知識特性而言的，眾所周知，語文知識的教學(xué)，讀與寫是兩者是不可分割的兩個部分，亦可稱之為一個整體。它們相輔相成，相互促進，缺一不可。針對于閱讀一方的教學(xué)來說，通過“寫”的側(cè)面教學(xué)，能夠使學(xué)生們體會文本創(chuàng)作的實際過程，在親身體驗的形式中去學(xué)習(xí)理解文本的某些表達意圖，從而促使在進行閱讀的過程中增強學(xué)生的感悟能力。

例如：在教學(xué)“春·朱自清”一文的相關(guān)內(nèi)容時，我便指導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)對本文的閱讀理解和其他所學(xué)得的知識為基礎(chǔ)，展開了對季節(jié)的作文創(chuàng)作。如：在對本文的閱讀中，學(xué)生們認識到了作者運用擬人、排比、比喻的寫作手法，通過暢快活潑的語言形式贊美了春天的季節(jié)。在閱讀層面，學(xué)生們只只感覺到了文章的順暢、自然和清晰，而用意何在卻不能一時參悟。而通過寫作，通過對這些寫作技巧的運用，語言的組織，學(xué)生們才能真切的體會到如此寫作為文章整體所帶來的詩意盎然的情調(diào)，進而更加深入的理解了《春》這一篇文章的深層用意和作者將詩比之春天的美的內(nèi)涵和蘊意。如此，在實際的寫作過程中，學(xué)生們的閱讀感悟能力得到了大大的激發(fā)和提升，從而奠定了高效的閱讀能力。

總而言之，初中階段對培養(yǎng)和提升學(xué)生語文閱讀理解能力的教學(xué)方法是十分豐富而多元的，我們只要能夠善于去把握教學(xué)目標的特性以及對學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的認識，進而才能從更多的角度和層面去對課堂的教學(xué)作出創(chuàng)設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。

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