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        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的實(shí)踐探究

        2018-12-21 12:46:28鄧斌
        贏未來 2018年21期
        關(guān)鍵詞:分層教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)策略

        鄧斌

        摘要:隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步,教育事業(yè)也進(jìn)行了不斷的深化和改革,尤其目前傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足教學(xué)的實(shí)際需要,所以為了能夠有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)水平,筆者將針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的實(shí)踐進(jìn)行深入探究,為以后的教學(xué)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 策略

        數(shù)學(xué)在小學(xué)的教學(xué)中屬于基礎(chǔ)性課程,但是它與其它的課程相比更具有一定的邏輯性和復(fù)雜性,因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候有一定的困難,所以教師為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情,要積極的將分層教學(xué)方法引入到課堂教學(xué)中來,并且通過此種方法的應(yīng)用,有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程[1]。

        一、針對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行分層教學(xué)

        在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要有效的突出學(xué)生主體地位,因此,引入分層教學(xué)方法是最為行之有效的途徑之一。在對(duì)學(xué)生正式進(jìn)行分層前,教師必須對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全方位的了解,其中包含學(xué)生的知識(shí)水平、性格特點(diǎn)以及興趣愛好等方面。在這些的基礎(chǔ)上根據(jù)相應(yīng)要求進(jìn)行分層,有效的完成本次課堂教學(xué)。例如:教師可以將學(xué)生分為三個(gè)層次,分別是A、B、C,其中A層次的學(xué)生是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且具有牢固的知識(shí)基礎(chǔ),在針對(duì)某個(gè)問題上具有一定的分析能力,而且還能夠有效的進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。B層次的學(xué)生主要是指無論是知識(shí)基礎(chǔ)還是知識(shí)接受能力都相對(duì)一般,沒有超高的智力但是具有積極向上的心態(tài)。C層學(xué)生主要就是包括學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱,而且沒有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此以外值得注意的就是要幫助學(xué)生樹立正確的觀念,充分認(rèn)識(shí)到每個(gè)層次都是平等的,并沒有什么優(yōu)良之差、好壞之分。與此同時(shí),層次的劃分并不是一成不變的,它具有可變動(dòng)性,能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況以及狀態(tài)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整[2]。

        二、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的分層

        每一學(xué)科教學(xué)都有著明確的目標(biāo)以及相應(yīng)的計(jì)劃。然而在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中也是毫不例外的,因?yàn)橹挥幸粋€(gè)準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo),才能使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。但是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是要進(jìn)行一定的分層的。首先要做的就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)定不同層次的目標(biāo),并且教師要不斷的提高目標(biāo)所具有的針對(duì)性。例如:A層的學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)以外,還需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的拓展,能夠掌握更多與其相關(guān)的知識(shí),同時(shí)能夠提升其創(chuàng)新意識(shí);B層學(xué)生因?yàn)槟芰ο鄬?duì)來說一般,也不具有超高的智力,所以,適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo),在原有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行引申;C層的同學(xué)只需要掌握好知識(shí)基礎(chǔ),能夠?qū)⑺鶎W(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行熟練的應(yīng)用即可。從這里可以告訴同學(xué)們,目標(biāo)要根據(jù)自身情況來設(shè)定,并且在自己原有的目標(biāo)上進(jìn)行相應(yīng)的突破,同時(shí)要具備一定的挑戰(zhàn)意識(shí),爭(zhēng)取提升目前數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀。

        三、對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的分層

        在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不僅是要對(duì)其知識(shí)以及學(xué)生進(jìn)行分層,教學(xué)方法也要進(jìn)行相應(yīng)的分層。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)方法的劃分。例如:像是對(duì)待成績(jī)水平較差的同學(xué),就要幫助學(xué)生打好知識(shí)基礎(chǔ),重視習(xí)題練習(xí),盡量讓學(xué)生能夠熟練的掌握相應(yīng)公式以及理論的合理應(yīng)用,并且通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)的方式來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。對(duì)于B層學(xué)生來說,盡量以練為主,在學(xué)生有了牢固知識(shí)基礎(chǔ)以后能夠?qū)ζ溥M(jìn)行熟練的應(yīng)用,另外在整個(gè)過程中還要十分注重學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)。但是對(duì)于A層的學(xué)生來說,教師就可將主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手里,并且嘗試讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),但出現(xiàn)有疑難問題的時(shí)候,教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),這樣長(zhǎng)時(shí)間下去能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提升課堂整體教學(xué)效率[3]。

        四、對(duì)課后作業(yè)的相應(yīng)分層

        其實(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重的不僅僅是課上講解環(huán)節(jié),課后的作業(yè)訓(xùn)練也是十分必要的,因?yàn)檎n后的習(xí)題訓(xùn)練是對(duì)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)的一個(gè)鞏固和加深的過程,能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,教師所留的作業(yè)都是一樣的,可是所留的作業(yè)有時(shí)候有一定的難度,導(dǎo)致成績(jī)較差的學(xué)生根本無法按時(shí)完成,因此就導(dǎo)致抄襲現(xiàn)象的出現(xiàn),在某種程度上也給學(xué)生了一個(gè)重大打擊,使學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到厭煩??墒侨绻處煵捎幂^為有效的分層教學(xué),那么不但能夠改善目前抄襲作業(yè)此等現(xiàn)象,還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如:對(duì)于成績(jī)較差的C層同學(xué),教師只需要針對(duì)其水平留一些基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)題,對(duì)于B層的同學(xué),由于成績(jī)水平一般,所以教師可以在他們完成基礎(chǔ)習(xí)題上留額外的訓(xùn)練習(xí)題,并且使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行熟練的應(yīng)用。對(duì)于A層的學(xué)生來說,教師所設(shè)置的題型可以以綜合性和擴(kuò)展性為主,這樣能夠快速提升學(xué)生的知識(shí)綜合應(yīng)用能力,以及思維的創(chuàng)新能力,為以后的教學(xué)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

        五、結(jié)束語

        總而言之,經(jīng)過課程的深化和改革,分層教學(xué)的引用取得了明顯的教學(xué)效果,不僅在一定程度上有效的提升了教學(xué)效果,還使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了有效提高,與此同時(shí),通過教師對(duì)學(xué)生的層次劃分,有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性,推動(dòng)了小學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)程,促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 代德惠. 小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實(shí)踐探索[J]. 課程教育研究:學(xué)法教法研究, 2017(29):151-151.

        [2] 傅蓉. 小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實(shí)踐探索[J]. 小學(xué)生(下旬刊), 2017(10):35-35.

        [3] 邵淑華. 小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實(shí)踐探究[J]. 學(xué)苑教育, 2018(4):53-53.

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