鄧斌

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育事業(yè)也進(jìn)行了不斷的深化和改革，尤其目前傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足教學(xué)的實(shí)際需要，所以為了能夠有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)水平，筆者將針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的實(shí)踐進(jìn)行深入探究，為以后的教學(xué)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 策略

數(shù)學(xué)在小學(xué)的教學(xué)中屬于基礎(chǔ)性課程，但是它與其它的課程相比更具有一定的邏輯性和復(fù)雜性，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候有一定的困難，所以教師為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情，要積極的將分層教學(xué)方法引入到課堂教學(xué)中來(lái)，并且通過(guò)此種方法的應(yīng)用，有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程[1]。

一、針對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行分層教學(xué)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要有效的突出學(xué)生主體地位，因此，引入分層教學(xué)方法是最為行之有效的途徑之一。在對(duì)學(xué)生正式進(jìn)行分層前，教師必須對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全方位的了解，其中包含學(xué)生的知識(shí)水平、性格特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好等方面。在這些的基礎(chǔ)上根據(jù)相應(yīng)要求進(jìn)行分層，有效的完成本次課堂教學(xué)。例如：教師可以將學(xué)生分為三個(gè)層次，分別是A、B、C，其中A層次的學(xué)生是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且具有牢固的知識(shí)基礎(chǔ)，在針對(duì)某個(gè)問(wèn)題上具有一定的分析能力，而且還能夠有效的進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。B層次的學(xué)生主要是指無(wú)論是知識(shí)基礎(chǔ)還是知識(shí)接受能力都相對(duì)一般，沒(méi)有超高的智力但是具有積極向上的心態(tài)。C層學(xué)生主要就是包括學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，而且沒(méi)有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此以外值得注意的就是要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的觀念，充分認(rèn)識(shí)到每個(gè)層次都是平等的，并沒(méi)有什么優(yōu)良之差、好壞之分。與此同時(shí)，層次的劃分并不是一成不變的，它具有可變動(dòng)性，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況以及狀態(tài)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整[2]。

二、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的分層

每一學(xué)科教學(xué)都有著明確的目標(biāo)以及相應(yīng)的計(jì)劃。然而在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中也是毫不例外的，因?yàn)橹挥幸粋€(gè)準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。但是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是要進(jìn)行一定的分層的。首先要做的就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)定不同層次的目標(biāo)，并且教師要不斷的提高目標(biāo)所具有的針對(duì)性。例如：A層的學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)以外，還需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的拓展，能夠掌握更多與其相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)能夠提升其創(chuàng)新意識(shí)；B層學(xué)生因?yàn)槟芰ο鄬?duì)來(lái)說(shuō)一般，也不具有超高的智力，所以，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)，在原有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行引申；C層的同學(xué)只需要掌握好知識(shí)基礎(chǔ)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行熟練的應(yīng)用即可。從這里可以告訴同學(xué)們，目標(biāo)要根據(jù)自身情況來(lái)設(shè)定，并且在自己原有的目標(biāo)上進(jìn)行相應(yīng)的突破，同時(shí)要具備一定的挑戰(zhàn)意識(shí)，爭(zhēng)取提升目前數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀。

三、對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的分層

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不僅是要對(duì)其知識(shí)以及學(xué)生進(jìn)行分層，教學(xué)方法也要進(jìn)行相應(yīng)的分層。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)方法的劃分。例如：像是對(duì)待成績(jī)水平較差的同學(xué)，就要幫助學(xué)生打好知識(shí)基礎(chǔ)，重視習(xí)題練習(xí)，盡量讓學(xué)生能夠熟練的掌握相應(yīng)公式以及理論的合理應(yīng)用，并且通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。對(duì)于B層學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡量以練為主，在學(xué)生有了牢固知識(shí)基礎(chǔ)以后能夠?qū)ζ溥M(jìn)行熟練的應(yīng)用，另外在整個(gè)過(guò)程中還要十分注重學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)。但是對(duì)于A層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就可將主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手里，并且嘗試讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但出現(xiàn)有疑難問(wèn)題的時(shí)候，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣長(zhǎng)時(shí)間下去能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升課堂整體教學(xué)效率[3]。

四、對(duì)課后作業(yè)的相應(yīng)分層

其實(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重的不僅僅是課上講解環(huán)節(jié)，課后的作業(yè)訓(xùn)練也是十分必要的，因?yàn)檎n后的習(xí)題訓(xùn)練是對(duì)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)的一個(gè)鞏固和加深的過(guò)程，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師所留的作業(yè)都是一樣的，可是所留的作業(yè)有時(shí)候有一定的難度，導(dǎo)致成績(jī)較差的學(xué)生根本無(wú)法按時(shí)完成，因此就導(dǎo)致抄襲現(xiàn)象的出現(xiàn)，在某種程度上也給學(xué)生了一個(gè)重大打擊，使學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到厭煩。可是如果教師采用較為有效的分層教學(xué)，那么不但能夠改善目前抄襲作業(yè)此等現(xiàn)象，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如：對(duì)于成績(jī)較差的C層同學(xué)，教師只需要針對(duì)其水平留一些基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)題，對(duì)于B層的同學(xué)，由于成績(jī)水平一般，所以教師可以在他們完成基礎(chǔ)習(xí)題上留額外的訓(xùn)練習(xí)題，并且使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行熟練的應(yīng)用。對(duì)于A層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師所設(shè)置的題型可以以綜合性和擴(kuò)展性為主，這樣能夠快速提升學(xué)生的知識(shí)綜合應(yīng)用能力，以及思維的創(chuàng)新能力，為以后的教學(xué)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，經(jīng)過(guò)課程的深化和改革，分層教學(xué)的引用取得了明顯的教學(xué)效果，不僅在一定程度上有效的提升了教學(xué)效果，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了有效提高，與此同時(shí)，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的層次劃分，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，推動(dòng)了小學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)程，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 代德惠. 小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)的實(shí)踐探索[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2017（29）：151-151.

[2] 傅蓉. 小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)的實(shí)踐探索[J]. 小學(xué)生（下旬刊）， 2017（10）：35-35.

[3] 邵淑華. 小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)的實(shí)踐探究[J]. 學(xué)苑教育， 2018（4）：53-53.