李娓

摘要：本文以小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)和學(xué)生們的主體地位作為主要的論述對(duì)象，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)生們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中存在著的若干問題進(jìn)行了分析。建議老師們應(yīng)該積極轉(zhuǎn)換自身的位置，由主導(dǎo)性身份轉(zhuǎn)移為服務(wù)性身份，從而能夠更好地為學(xué)生們服務(wù)。這樣一來也能夠使學(xué)生們可以感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正樂趣，從而解放自身的創(chuàng)造性與學(xué)習(xí)活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；主體地位

眾所周知，老師對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)和成長有著極為重大的意義和作用。然而在教學(xué)的過程中，老師們應(yīng)該明確究竟何者為主體。唯有真正搞清楚了這個(gè)問題才能夠更好地為學(xué)生們服務(wù)。在以往的教學(xué)中，因?yàn)槔蠋焸儧]有真正樹立以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的理念，因而經(jīng)常使自身的教學(xué)陷入了老師為主導(dǎo)的怪圈，這使得學(xué)生們的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)活力受到極大的阻礙。老師們應(yīng)該從現(xiàn)在開始轉(zhuǎn)變教學(xué)思維從而更好地為學(xué)生們服務(wù)。

一、當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）教師的自我定位不夠準(zhǔn)確

老師對(duì)于學(xué)生們的成長有著極為重要的意義和作用，師者，所以傳道授業(yè)解惑也。然而也有一句話叫做師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。學(xué)習(xí)的關(guān)鍵還在于學(xué)生，學(xué)生在教學(xué)中才處于真正的主導(dǎo)性的位置，因而老師們首先應(yīng)該明確這個(gè)概念，并由這個(gè)定位來逐步開展自己今后的工作，老師們應(yīng)該充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，能夠真正激活學(xué)生，使其不僅能夠?qū)W習(xí)，同時(shí)也能夠真正愛上學(xué)習(xí)，真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣。老師們應(yīng)該以“以人文本”作為自己的教學(xué)綱領(lǐng)，而這個(gè)“人”便是學(xué)生。然而就現(xiàn)下的情況來分析，老師們在教學(xué)過程中不知道自身的真實(shí)位置，將自己設(shè)定為教學(xué)的主體，造成了主客顛倒的教學(xué)姿態(tài)，因而束縛了學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性。

（二）學(xué)生們對(duì)教師的依附性過強(qiáng)

小學(xué)生們存在著的一個(gè)普遍問題便是對(duì)于老師的依附性太強(qiáng)。有很多學(xué)生不知道應(yīng)該如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，如果沒有老師的指導(dǎo)，自己就感到一片茫然。這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)于學(xué)生們而言是極為不利的。真正好的教育應(yīng)該使受教者能夠逐步擺脫施教者的教導(dǎo)和影響，逐步走上真正屬于自己的道路，面對(duì)學(xué)習(xí)上的問題與難題，能夠更好地自主面對(duì)、自主解決，這樣學(xué)生們才能夠真正走上一條獨(dú)立化的道路。然而就目前的情況來看，學(xué)生們對(duì)于老師的依附性還是太強(qiáng)，缺少獨(dú)立思考的能力，每當(dāng)遇到學(xué)習(xí)上的難題，不曾加以思考，就急于從老師們那里得到答案。事實(shí)上，這也是因?yàn)閷W(xué)生居于學(xué)習(xí)中的從屬性地位而衍生出來的問題。

（三）學(xué)生們?nèi)狈W(xué)習(xí)自覺性

老師對(duì)于學(xué)生們的管束如此之緊，同時(shí)又在學(xué)習(xí)中居于主導(dǎo)性地位，學(xué)生們在面對(duì)較為抽象的、邏輯嚴(yán)密的數(shù)學(xué)之時(shí)，易于產(chǎn)生畏難和怯懦心理。這些主客觀因素相結(jié)合，從而導(dǎo)致了學(xué)生們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候缺少起碼的自覺性。因?yàn)槿鄙僮杂X性，所以在學(xué)習(xí)中往往處于被動(dòng)的姿態(tài)，也難以真正使自己進(jìn)步[1]。例如在學(xué)習(xí)平面幾何的時(shí)候，在學(xué)習(xí)正方形的時(shí)候便學(xué)習(xí)正方形，在學(xué)習(xí)長方形的時(shí)候便學(xué)習(xí)長方形，在學(xué)習(xí)平行四邊形、梯形的時(shí)候便只學(xué)習(xí)這些圖形，沒有能夠真正將這些知識(shí)融會(huì)貫通起來，發(fā)現(xiàn)其中的共同點(diǎn)。這樣一來，學(xué)生們總是緊隨在老師們身后，學(xué)習(xí)效率便也就大打折扣。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生不僅僅需要學(xué)習(xí)，更為重要的是要通過學(xué)習(xí)來構(gòu)建起屬于自己的學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)方法，從而能夠使自己成為真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的獨(dú)立。

二、如何在教學(xué)中真正以學(xué)生為主體

（一）強(qiáng)調(diào)教師的服務(wù)性特征

老師們要使學(xué)生真正居于學(xué)習(xí)中的主體地位，首先應(yīng)該明確自身的位置，應(yīng)該由過往的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)中的服務(wù)者，能夠結(jié)合學(xué)生們的真實(shí)訴求來給予學(xué)生相應(yīng)的服務(wù)和幫助。這樣一來學(xué)生們能夠感受到外在的壓力減輕，就會(huì)真正全身心地投入到學(xué)習(xí)中來，也能夠使學(xué)生們的創(chuàng)造性和積極性得以激發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)自身的進(jìn)步和發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)立體幾何的表面積和體積計(jì)算的時(shí)候，老師應(yīng)該主動(dòng)設(shè)問，讓學(xué)生們自主探究，從而能夠激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造力，在潛移默化之間給予學(xué)生們相應(yīng)的指引。例如表面積的計(jì)算公式是如何得到的，表面積與體積之間有何差異等等，都是引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主探究的知識(shí)點(diǎn)。

（二）積極設(shè)立學(xué)習(xí)小組

有道是獨(dú)學(xué)而無友則孤陋寡聞。建議老師們充分結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)立學(xué)習(xí)小組，從而使學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣能夠被充分地激發(fā)出來，也能夠使學(xué)生們在團(tuán)結(jié)互助中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與人格的雙重進(jìn)步。例如在學(xué)習(xí)解方程的時(shí)候，建議學(xué)生們通過學(xué)習(xí)小組交流解方程的心得體會(huì)，從而對(duì)于解方程有著更加深入的認(rèn)知和了解，更加懂得應(yīng)該如何求解方程[2]。通過小組合作學(xué)習(xí)也能夠使學(xué)生們更加團(tuán)結(jié)和交流互助，更能激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能和主觀能動(dòng)性。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生們自主授課

正所謂紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。老師們?nèi)绻胍獙W(xué)生們真正懂得、徹悟一件事的本質(zhì)，就必須要真正親自去實(shí)踐，才能夠使自己得到深入的認(rèn)知和了解。為了強(qiáng)化學(xué)生們在學(xué)習(xí)中的主體性地位，老師們可以適當(dāng)?shù)卣?qǐng)學(xué)生中的代表親自為同學(xué)們授課，設(shè)置題目請(qǐng)同學(xué)們來作答。這樣一來，學(xué)生對(duì)于所知所學(xué)能夠有著更加深切的認(rèn)知和理解，同時(shí)，也能夠凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。例如在學(xué)習(xí)重量單位的時(shí)候，老師可以請(qǐng)學(xué)生給全班同學(xué)授課，老師在此過程中可以給予相應(yīng)的幫助，例如將導(dǎo)學(xué)案和相應(yīng)的試題給授課學(xué)生準(zhǔn)備好，使學(xué)生能夠更好地授課。在授課學(xué)生講完之后，老師們可以根據(jù)他的授課給予相應(yīng)的品評(píng)，并再度強(qiáng)化里面的重要知識(shí)點(diǎn)，從而加深學(xué)生們的認(rèn)知[3]。

（四）注意事項(xiàng)

要知道，老師們所說的在教學(xué)中將學(xué)生們真正視作主體，并不是老師對(duì)學(xué)生放任自流，而是能夠真正將學(xué)生們放在教學(xué)中的中心和核心位置，不斷地調(diào)整教師自身的坐標(biāo)，從而更好地為學(xué)生們服務(wù)。

三、結(jié)束語

老師們?nèi)缤菆@丁的話，那么果園里的“果子”需要更好地生長就必須要使自己足夠強(qiáng)健。本文結(jié)合當(dāng)下小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的若干問題，建議老師們應(yīng)該凸顯學(xué)生們在學(xué)習(xí)中的主體地位，以學(xué)生為本，更好地為其服務(wù)，從而使每個(gè)學(xué)生都能真正實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展和進(jìn)步，更能感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李堯.課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)主體性教育[J].安徽教育2010年04期.

[2] 王小麗.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)[J]，教育教學(xué)論壇2010年28期.

[3] 張敏.由表及里 動(dòng)態(tài)生成[J].新課程學(xué)習(xí)（下）2011年03期.