秦榮華

摘要：隨著新課標的改革不斷發(fā)展，新課程對教育者的教學(xué)方法提出了新的改變理念。他要求教育者要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以探究性學(xué)習為主讓學(xué)生滿足課堂的主體，在課堂教學(xué)過程當中，應(yīng)該盡可能地圍繞某一個問題來展開，讓學(xué)生們在學(xué)習的過程當中不斷地發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題。當然，如果教育者想要切實培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，就一定要將具體的學(xué)科教學(xué)作為基礎(chǔ)。化學(xué)最一門探究自然科學(xué)的學(xué)科他在一定程度上對學(xué)生們解決問題能力的提高有著非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)；初中化學(xué)；設(shè)問

引言：

我國的教育專家陶行知曾經(jīng)說過，很多的發(fā)明都是源自于問題，而聰明的人和愚笨的人最大的區(qū)別就是在于聰明的人時刻在提問而愚笨的人提問技巧方面并不是很好，包括世界上偉大的發(fā)明家愛因斯坦曾經(jīng)說過，他更喜歡發(fā)現(xiàn)問題的過程，因為發(fā)現(xiàn)問題更具有實際的意義，所以初中的化學(xué)教育者課堂教學(xué)過程當中也應(yīng)該重視課堂提問的重要性，對初中教學(xué)來說提問既是教育者在教學(xué)整體課程的中心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生們反饋自己學(xué)習效果的一個重要的方式。這在一定程度上方便了教育者掌握學(xué)生具體的學(xué)習情況，有利于教育者對學(xué)生們采取進一步的針對性策略。

一、利用化學(xué)實驗為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)問題

我們都知道化學(xué)的教學(xué)主要是以實驗為基礎(chǔ)的，無論在高中初中或者是大學(xué)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習都少不了實驗作為他的重要組成部分。所有的化學(xué)實驗他不僅能夠讓學(xué)生們更加直觀的理解知識，也能夠調(diào)動學(xué)生們在學(xué)習化學(xué)過程當中的學(xué)習積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及學(xué)生的實踐能力，所以利用化學(xué)實驗為學(xué)生們來創(chuàng)設(shè)一些問題是提升學(xué)生們化學(xué)學(xué)習能力以及化學(xué)教學(xué)效果的重要方式，教育者在對學(xué)生們進行教學(xué)的過程當中，可以將課本的內(nèi)容作為基礎(chǔ)，然后設(shè)計一些比較有趣的實驗來調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的探究意識。在人教版九年級下冊的化學(xué)課本中第八單元《金屬和金屬材料》的教育過程中，教育者在對學(xué)生們進行教學(xué)時可以設(shè)計一些金屬和非金屬的反應(yīng)趣味小實驗來探究各個金屬的化學(xué)性質(zhì)，只有這樣才能夠增添課堂教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生技能學(xué)科的學(xué)習興趣，強化學(xué)生的理解能力[1]。

二、在對學(xué)生們進行化學(xué)教學(xué)的過程當中用生活中的實例為素材創(chuàng)設(shè)問題

在初中階段的化學(xué)教學(xué)大部分都是基礎(chǔ)的理論，而這些基礎(chǔ)理論的產(chǎn)生都是來源于生活，所以教育者在對學(xué)生們進行教學(xué)的過程當中為學(xué)生們設(shè)置問題時，應(yīng)該積極的將生活中學(xué)生們經(jīng)歷過的實際案例引入課堂當中來這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力，也能夠讓學(xué)生們更加直觀的感受到學(xué)習化學(xué)對于他們生活的幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，滿足學(xué)生們在日常生活當中的好奇心。比如，在人教版九年級下冊第六單元《碳和碳得氧化物》這一課的教學(xué)過程當中教育者可以讓學(xué)生們將他們生活相聯(lián)系通過學(xué)生們對實際生活案例的研究能讓學(xué)生們更加直觀的感受到化學(xué)對生活的影響也能夠保證良好的教學(xué)效果[2]。

三、教育者可以采取層次化提問，讓學(xué)生們能夠更好的探究問題

其實，無論是任何階段的任何科目的學(xué)習都是循序漸進的過程，初中的化學(xué)也是如此。在初中階段的化學(xué)教育主要是為了讓學(xué)生們能夠明白一些基本的化學(xué)現(xiàn)象，掌握基本的化學(xué)知識，如果教育者在對學(xué)生們進行教學(xué)的過程當中過于的急于求成則容易讓學(xué)生們的思維陷入一片混亂，所以在教學(xué)的過程當中，教育者應(yīng)該要為學(xué)生們解決每一章節(jié)的問題之后，然后再進行新的知識的學(xué)習，促進學(xué)生們新舊知識的交融，只有這樣才能夠讓學(xué)生們對于化學(xué)知識更加的深入了解，比如在人教版九年級上冊第七單元《燃料及其利用》這一單元的課程講述過程當中，教育者可以先將知識分成四大板塊即：燃燒的現(xiàn)象，滅火的原因，促進燃料燃燒的方法以及爆炸現(xiàn)象，教育者在對學(xué)生們進行這方面知識的教學(xué)過程當中可以聯(lián)系生活中的實際將煤炭，蚊香，蠟燭我們生活中都能夠見到的物品作為具體的實驗對象，讓學(xué)生們在這種基礎(chǔ)上去探索他們是如何燃燒的，或者想要燃燒他們要具備怎么樣的條件，然后教育者也可以讓學(xué)生們在將他們熄滅繼而提出滅火是基于一個怎樣的原理以領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生結(jié)合燃燒的定義來分析滅火的定義。這對于教育者來說能夠在很大程度上幫助學(xué)生們串聯(lián)前后的知識，使學(xué)生們的化學(xué)學(xué)習更加具有效性[3]。

結(jié)束語：

在初中化學(xué)教學(xué)的過程當中，教育者為學(xué)生們開展問題導(dǎo)學(xué)的方式，在一定程度上能夠優(yōu)化整個化學(xué)課堂的教學(xué)效果，而且問題導(dǎo)學(xué)的方式還能夠幫助教育者摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，另外能夠提高學(xué)生們對于這一單元的學(xué)習的興趣。幫助學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題提出問題和解決問題，促進學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生們的化學(xué)學(xué)習更加的輕松，使他們在學(xué)習的過程當中能夠?qū)⒒瘜W(xué)學(xué)習中的抽象知識轉(zhuǎn)化為一些較為形象的知識，讓學(xué)生們對于知識的掌握程度不斷加深，只有這樣才能夠達到教學(xué)過程中，新課標對于教育者的要求，也能夠讓學(xué)生們對知識的掌握程度不斷提高，提高學(xué)生們自主學(xué)習的能力和化學(xué)學(xué)習的興趣，也能夠提高教育者的教學(xué)效率，為教育者的化學(xué)教育探索出顯得教學(xué)方法。

參考文獻：

[1]王寶玉. 小議初中化學(xué)教學(xué)中的設(shè)問[J]. 赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版）， 2003（4）：128-129.

[2]莊加榮. 中學(xué)化學(xué)分層導(dǎo)學(xué)中問題設(shè)置策略[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育， 2015， 31（6）：44-45.

[3]陳紅. 抓住初中化學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)”模式中的設(shè)問環(huán)節(jié)[J]. 考試周刊， 2017（96）：145-145.