秦榮華

摘要：隨著新課標(biāo)的改革不斷發(fā)展，新課程對教育者的教學(xué)方法提出了新的改變理念。他要求教育者要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以探究性學(xué)習(xí)為主讓學(xué)生滿足課堂的主體，在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該盡可能地圍繞某一個(gè)問題來展開，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不斷地發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題。當(dāng)然，如果教育者想要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，就一定要將具體的學(xué)科教學(xué)作為基礎(chǔ)?；瘜W(xué)最一門探究自然科學(xué)的學(xué)科他在一定程度上對學(xué)生們解決問題能力的提高有著非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)；初中化學(xué)；設(shè)問

引言：

我國的教育專家陶行知曾經(jīng)說過，很多的發(fā)明都是源自于問題，而聰明的人和愚笨的人最大的區(qū)別就是在于聰明的人時(shí)刻在提問而愚笨的人提問技巧方面并不是很好，包括世界上偉大的發(fā)明家愛因斯坦曾經(jīng)說過，他更喜歡發(fā)現(xiàn)問題的過程，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問題更具有實(shí)際的意義，所以初中的化學(xué)教育者課堂教學(xué)過程當(dāng)中也應(yīng)該重視課堂提問的重要性，對初中教學(xué)來說提問既是教育者在教學(xué)整體課程的中心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生們反饋?zhàn)约簩W(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要的方式。這在一定程度上方便了教育者掌握學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，有利于教育者對學(xué)生們采取進(jìn)一步的針對性策略。

一、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)問題

我們都知道化學(xué)的教學(xué)主要是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，無論在高中初中或者是大學(xué)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)都少不了實(shí)驗(yàn)作為他的重要組成部分。所有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)他不僅能夠讓學(xué)生們更加直觀的理解知識，也能夠調(diào)動學(xué)生們在學(xué)習(xí)化學(xué)過程當(dāng)中的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及學(xué)生的實(shí)踐能力，所以利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生們來創(chuàng)設(shè)一些問題是提升學(xué)生們化學(xué)學(xué)習(xí)能力以及化學(xué)教學(xué)效果的重要方式，教育者在對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，可以將課本的內(nèi)容作為基礎(chǔ)，然后設(shè)計(jì)一些比較有趣的實(shí)驗(yàn)來調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究意識。在人教版九年級下冊的化學(xué)課本中第八單元《金屬和金屬材料》的教育過程中，教育者在對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)一些金屬和非金屬的反應(yīng)趣味小實(shí)驗(yàn)來探究各個(gè)金屬的化學(xué)性質(zhì)，只有這樣才能夠增添課堂教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生技能學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力[1]。

二、在對學(xué)生們進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中用生活中的實(shí)例為素材創(chuàng)設(shè)問題

在初中階段的化學(xué)教學(xué)大部分都是基礎(chǔ)的理論，而這些基礎(chǔ)理論的產(chǎn)生都是來源于生活，所以教育者在對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中為學(xué)生們設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)該積極的將生活中學(xué)生們經(jīng)歷過的實(shí)際案例引入課堂當(dāng)中來這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力，也能夠讓學(xué)生們更加直觀的感受到學(xué)習(xí)化學(xué)對于他們生活的幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生們在日常生活當(dāng)中的好奇心。比如，在人教版九年級下冊第六單元《碳和碳得氧化物》這一課的教學(xué)過程當(dāng)中教育者可以讓學(xué)生們將他們生活相聯(lián)系通過學(xué)生們對實(shí)際生活案例的研究能讓學(xué)生們更加直觀的感受到化學(xué)對生活的影響也能夠保證良好的教學(xué)效果[2]。

三、教育者可以采取層次化提問，讓學(xué)生們能夠更好的探究問題

其實(shí)，無論是任何階段的任何科目的學(xué)習(xí)都是循序漸進(jìn)的過程，初中的化學(xué)也是如此。在初中階段的化學(xué)教育主要是為了讓學(xué)生們能夠明白一些基本的化學(xué)現(xiàn)象，掌握基本的化學(xué)知識，如果教育者在對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中過于的急于求成則容易讓學(xué)生們的思維陷入一片混亂，所以在教學(xué)的過程當(dāng)中，教育者應(yīng)該要為學(xué)生們解決每一章節(jié)的問題之后，然后再進(jìn)行新的知識的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生們新舊知識的交融，只有這樣才能夠讓學(xué)生們對于化學(xué)知識更加的深入了解，比如在人教版九年級上冊第七單元《燃料及其利用》這一單元的課程講述過程當(dāng)中，教育者可以先將知識分成四大板塊即：燃燒的現(xiàn)象，滅火的原因，促進(jìn)燃料燃燒的方法以及爆炸現(xiàn)象，教育者在對學(xué)生們進(jìn)行這方面知識的教學(xué)過程當(dāng)中可以聯(lián)系生活中的實(shí)際將煤炭，蚊香，蠟燭我們生活中都能夠見到的物品作為具體的實(shí)驗(yàn)對象，讓學(xué)生們在這種基礎(chǔ)上去探索他們是如何燃燒的，或者想要燃燒他們要具備怎么樣的條件，然后教育者也可以讓學(xué)生們在將他們熄滅繼而提出滅火是基于一個(gè)怎樣的原理以領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生結(jié)合燃燒的定義來分析滅火的定義。這對于教育者來說能夠在很大程度上幫助學(xué)生們串聯(lián)前后的知識，使學(xué)生們的化學(xué)學(xué)習(xí)更加具有效性[3]。

結(jié)束語：

在初中化學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，教育者為學(xué)生們開展問題導(dǎo)學(xué)的方式，在一定程度上能夠優(yōu)化整個(gè)化學(xué)課堂的教學(xué)效果，而且問題導(dǎo)學(xué)的方式還能夠幫助教育者摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，另外能夠提高學(xué)生們對于這一單元的學(xué)習(xí)的興趣。幫助學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題提出問題和解決問題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生們的化學(xué)學(xué)習(xí)更加的輕松，使他們在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠?qū)⒒瘜W(xué)學(xué)習(xí)中的抽象知識轉(zhuǎn)化為一些較為形象的知識，讓學(xué)生們對于知識的掌握程度不斷加深，只有這樣才能夠達(dá)到教學(xué)過程中，新課標(biāo)對于教育者的要求，也能夠讓學(xué)生們對知識的掌握程度不斷提高，提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力和化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也能夠提高教育者的教學(xué)效率，為教育者的化學(xué)教育探索出顯得教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]王寶玉. 小議初中化學(xué)教學(xué)中的設(shè)問[J]. 赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）， 2003（4）：128-129.

[2]莊加榮. 中學(xué)化學(xué)分層導(dǎo)學(xué)中問題設(shè)置策略[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育， 2015， 31（6）：44-45.

[3]陳紅. 抓住初中化學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)”模式中的設(shè)問環(huán)節(jié)[J]. 考試周刊， 2017（96）：145-145.