余小蘭

摘 要：幼兒的學習內(nèi)容包羅萬象，根據(jù)幼兒的年齡特點，教師可根據(jù)活動的主要內(nèi)容進行適合本班幼兒的故事或兒歌的創(chuàng)編，這樣既能讓幼兒通過故事或兒歌了解到活動的真實意義，又能讓幼兒在輕松的環(huán)境下學習更多的知識。教學中多媒體技術的引入，使教學變得生動、活潑、感染力強，讓幼兒置身于環(huán)境中。在教學上，采用生動的，適合學生心理發(fā)展水平的教學方式，優(yōu)化英語教學情景，激發(fā)學生的學習興趣。

關鍵詞：創(chuàng)設情景；拓展情景；激活情景

眾所周知，現(xiàn)代社會進入了以知識和信息為主要生產(chǎn)動力的時代，大力發(fā)展教育是解決當前經(jīng)濟發(fā)展與人才供求矛盾的有效途徑。雖然，目前我國的幼兒教育有了可觀的發(fā)展，但是受長期傳統(tǒng)教學模式的影響，“只有教師教，幼兒才在學”的現(xiàn)象依然普遍存在。作為幼兒教育工作者的我們，要不斷更新教學觀念，大膽進行教學改革，狠抓教育教學質(zhì)量，才能適應新形勢對我們的要求。

一、情景教學研究的目標、內(nèi)容以及概念的界定

1.研究的目標

受長期傳統(tǒng)教學模式的影響，“只有教師教，幼兒才在學”的現(xiàn)象依然普遍存在。我們研究的目標就是要徹底改變過去的舊觀念，不能以教師的教代替幼兒的學。教師要發(fā)揮主導地位，積極啟發(fā)，引導和組織幼兒主動地、積極地、創(chuàng)新地學習新知識。教師要當一個好“導演”，適當?shù)刂笇ЫM織幼兒參與教學活動，讓他們?nèi)硇牡厝谌搿敖巧?，達到最佳教學效果。

2.研究的內(nèi)容

幼兒天性活潑好動、好玩、喜愛游戲。作為幼兒教育工作者的我們，首先，我們應該認識到幼兒教育是一種語言，應該采用社會性、敘事性的口語來教學；其次，語言不是教和訓練出來的，語言是在實際交往和運用中獲得的，靠說教而傳授的語言難以被幼兒內(nèi)化，如果要充分發(fā)揮幼兒教育的教育職能，就應該創(chuàng)設和日常生活相近的情景，讓幼兒在情景中學習。

3.概念的界定

“情景教學法”就是在幼兒教育活動中創(chuàng)設和日常生活相近、具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以社會性、敘事性的口語為內(nèi)容，以幼兒的社會經(jīng)驗為工具，以游戲為方式，來激活幼兒思維，使幼兒在與教師、同伴的相互交流中，通過自然反饋和調(diào)整的方式主動建構(gòu)語言的一種開放式教學法……

二、幼兒園情景教學的設計

1.挖掘教材內(nèi)涵創(chuàng)設情景

（1） 利用教材中的插圖，通過問答、討論的形式創(chuàng)設情景

幼兒園教材都是以圖片為主，通過幼兒初步對圖片的認識，教師對圖畫的描述、問答和教師言簡意賅的導語，逐步引入該活動的話題，讓幼兒了解話題的內(nèi)容，激發(fā)幼兒學習的動力，使活動氛圍活躍。

（2） 根據(jù)新授知識的內(nèi)容進行情景創(chuàng)設

主要有以下幾種方法：a.通過講故事、編兒歌來創(chuàng)設情景；b.通過做動作或律動來創(chuàng)設情景；c.通過制作圖譜來創(chuàng)設情景；d.教師布置道具創(chuàng)設情景。除了通過故事、圖譜、動作來創(chuàng)設情景以外，我們還可以通過朗誦、直觀形象、回憶已有經(jīng)驗和游戲的方式來進行。

（3） 根據(jù)教材內(nèi)容設置情景對話創(chuàng)設情景

幼兒園的孩子還不能識字，針對幼兒園教材以圖畫為主的特點，教師可以通過圖畫內(nèi)容設置情景，逐步引導，讓圖畫內(nèi)容豐富化，形象化。

2.運用現(xiàn)代教學媒體拓展情景

（1） 利用現(xiàn)代教學媒體直觀地拓展情景

通過具體的實物、圖片、簡筆畫、照片、錄音、VCD、等手段，進行情景的教學往往能直接引起幼兒的興趣，將幼兒的注意力集中起來。直觀的手段要比言語描述更為清晰明了，更容易激起幼兒的好奇心。

（2）利用現(xiàn)代教學媒體播放音樂、圖畫欣賞拓展情景

教師可根據(jù)活動內(nèi)容的需要，可直接讓幼兒欣賞有關的音樂、圖畫，直接明了的組織幼兒進行內(nèi)容的學習。例如英語的學習，教師則可直接借用英語碟子的播放讓幼兒學習，碟片里有精美的圖片和情景對話，會更引起幼兒的關注。

（3）利用現(xiàn)代教學媒體介紹背景知識拓展情景

例如：音樂活動“情境主題——迷路的小花鴨”（池塘邊的柳樹下，有一只迷路的小花鴨正在哭著找媽媽，這時有一位小朋友看見了，上前去抱起迷路的小花鴨，把它安全的送回家）為例。由一名幼兒扮演小花鴨，并布置好活動場景。

活動背景：圍繞“小花鴨怎么了？”“在什么地方迷路了？”“誰看見了？”他是怎么做的？”在小班展開這場音樂性游戲。

3.實時創(chuàng)設活動激活情景

除了利用角色扮演、利用歌曲，激活情景外，還能夠利用生活資源激活情景。兒園社會教育活動的情景可以是教師有意識創(chuàng)設的情景，也可以是生活中的真實情景，我們可以根據(jù)教育活動的內(nèi)容來進行設置。它包括一些實地的社會實踐、參觀等。孩子身在其中，獲得的心理觸動強烈，體驗到的情感真實雋永。利用這些真實情景開展教學，可使幼兒產(chǎn)生最為真實的情感體驗，獲得社會情感與認識的雙贏。

例如“5·12地震”之后的演練活動，對幼兒來說就是一次很好的體驗。除了利用真實情景之外，我們還會根據(jù)教育內(nèi)容的需要有意識地創(chuàng)設一些情景來幫助幼兒形成或鞏固某種社會認識，在行動中獲得對某種社會要求的切身體驗。

三、情景教學的應用

情景的創(chuàng)設往往離不開材料的輔助。同認知教育相比，社會性教育更具有貼近生活的特征，因此，我們在進行情景化教學的同時，情景材料的選擇也必須考慮生活化原則，必須與幼兒已有的生活經(jīng)驗相結(jié)合。

1.材料選擇的合適性

必須符合幼兒年齡特點，又來源于孩子熟悉的日常生活中的材料，既能保持幼兒對活動的興趣、積極性，又能在活動中引發(fā)幼兒積極體驗、幫助幼兒產(chǎn)生對問題的思考。

2.材料設計的操作性

教師在設計情景使用材料時必須考慮其操作性能。每種材料該讓幼兒如何使用？在使用中孩子會遇到哪些困難？這些問題教師都要事先論證、反復思考的。

3.材料使用的簡約性

在社會教學活動中，情景中材料選擇與創(chuàng)設是為完成目標服務的，因此提供的材料還應考慮到簡約性，過多、復雜的材料會給幼兒的操作帶來干擾，影響情感體驗的效果，從而影響目標的達成。

情景教學作為幼兒園教育活動的有效形式之一，它的潛力已經(jīng)持續(xù)被教育者發(fā)掘。不同的情景教材服務于不同的教育目的，它在幼兒社會教育領域內(nèi)的開發(fā)余地還相當大，有待于我們繼續(xù)探索。

參考文獻：

[1]幼兒教育 >經(jīng)驗論文 >幼兒園繪畫教育經(jīng)驗 >《在情景教學中班幼兒繪畫教學初探》 發(fā)布時間：2006-08-30

[2]《幼兒園滲透式領域課程》教師用書 南京師范大學出版社 2009年5月第二版