張正春

摘要：眾所周知，語文教學是小學課程教學中非常重要的一門學科。小學語文不僅能夠幫助學生在后期的學習過程中奠定更加堅實的基礎，還能夠培養(yǎng)其更好的語言組織能力和思維駕馭能力，以便其在學習和生活中更好的發(fā)揮語文素養(yǎng)。然而在實際教學過程當中，很多小學語文教學會出現一些問題，教師應該嘗試對一些教學方法進行優(yōu)化和深入應用，從而提升教學質量效果。鑒于此，本文主要針對小學高年級語文教學課堂中涉及的問題，以及如何及時的運用相關信息而更好地實現教育目標進行淺析，僅供參考。

關鍵詞：小學高年級；語文教學；課堂；提問機制；運用

前言：

提問機制，主要是在小學語文的教學過程當中，很多小學生受限于年齡等諸多因素的影響，其自律能力和對事物的認知能力不夠成熟，很難在長時間的課程上完全集中注意力。這樣就需要合理的引入提問機制，不斷的在興趣上激發(fā)學生的學習熱情，把握好課堂的教學節(jié)奏，實現更好的效果，我們必須對這種方法在教學中的應用進行深入的探討和研究。

1利用矛盾引導學生對相關問題進行思考

在傳統(tǒng)的語文教學過程中，很多教師對于提問及提問的形式并沒有給予足夠重視。很多教師在教學的過程當中僅僅是不斷地對自己蒙生出的問題提出，直接強制性提出并讓學生進行強制性的回答，這種教學方式是非常不利于學生發(fā)散性思維的發(fā)展的。因此，教師應該對此種現象進行改善，應該學會制造矛盾。把制造矛盾與語文教學中的主要矛盾和主要問題巧妙的結合起來，并對其中的內容進行合理的構建。學生在閱讀的過程當中發(fā)現這些問題和主要矛盾，自然會引發(fā)其自主的思考，并對相關問題進行探索。這樣的過程當中，學生的學習興趣就會得到顯著的加強，而且擁有自主思維能力的學生，其自主性也會顯著提高。學生在此過程中通過自己對思維的運用，其語言能力和思維能力都得到顯著提升和鍛煉。教師在引導學生就一篇文章中的內容進行分析和研究時，就可以拿文章內容前后對比，或者對比出發(fā)點和歸宿點的不同以及各個段落之間的聯系等作為主要的問題切入點。將其中的矛盾擴大凸顯出來，讓學生覺察到并引導學生能夠以敏銳的洞察力對整個文章進行理解，加強對相關知識的認知和聯系。進而，讓學生自己提出問題，并且不斷的去解決問題。

2引入小組探究，進行合作交流

在這個教學過程當中，教師也可以注重給學生提供更多的平臺和機會去進行小組交流和相互探討。學生在提問的機制下，又能夠加上自主思想的合作化探究，這樣利于課堂氛圍的提升，使學生也能夠有力地避免提問題所帶來的教學氛圍的緊張。在教學的過程當中，很多問題的提出不應該僅僅是文字的敘述，這種教學方式有的時候是不利于學生對相關問題的理解的，而且也很容易使得學生沒有問題意識，并且在學習的過程當中很容易產生枯燥和乏味感。對此，教師可以加強對多種技術的輔助應用，來對自己的問題講的精彩程度進行提升。此外，隨著科學技術的不斷發(fā)展，多媒體技術在教育中已經得到了普遍應用。由于其支持多種音頻和視頻功能，其在教學中的應用能夠提升課堂魅力。在小學語文的教學過程當中，教師也可以采用此機制。例如，可以將自己的問題或者將相關的閱讀精彩片段，通過PPT或者微課的形式進行展現，并在微課的最后或者通過思維導圖的方式引入問題。這樣可以讓學生在一個比較豐富多彩的畫面中和一些結構思維的引導中形成一些自己的思維看法，使其更加重視相關問題的提出并產生積極和大膽的思考，這對于學生思維能力的鍛煉和語言組織能力的改善，以及其對語文學習的興趣提升是有重要作用的。

3結合學生的實際需求和情況進行提問

教師要學會巧妙的利用學生的心態(tài)去進行合理的提問，小學生仍然處于青春期，且受年齡等諸多因素影響，其對事物的認知和理解能力都有一定的欠缺。因此，教師應該結合實際的情況對學生進行適當的引導。有些教師在提問的過程當中不注重對學生性格的把握，導致在課堂上提出許多的問題，或者是對于問題的難易程度掌握不足，使得學生對于相關的問題產生反感。教師在教學的過程當中可以對學生進行層次劃分，例如，針對一些發(fā)散思維和語言組織能力較好的學生而言，就可以多向其提問，提出一些擴展性的閱讀問題，對相關擴展性閱讀材料的分析，鼓勵學生的學習興趣。而對于一些理性思維比較強，不太喜歡表達的學生，教師應該對其提出一些基本的有助于其加強對相關問題理解的知識，這樣學生才愿意且能夠感覺到問題的趣味性。

結語：

綜上所述，小學語文的教學中合理的運用提問機制，對于小學語文教學質量和教學效果提升是具有重要意義的，我們應當對其給予重視。為此，我們可以通過在教學中巧妙地制造矛盾，引導學生進行思考，合理的結合學生的心理和性格情況提出有針對性的問題等多種途徑去強化，有效提升學生語文能力水平，也為教育目標的實現貢獻更多積極的力量。

參考文獻：

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