摘要：一套科學(xué)的評價指標(biāo)體系，是深化學(xué)校管理的需要，是深化評價改革的需要，也是衡量學(xué)校學(xué)生管理是否科學(xué)和成熟的一個重要標(biāo)志。因此，按照素質(zhì)教育的要求，堅持以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為宗旨，著眼教育評價的激勵、導(dǎo)向、診斷、調(diào)控的功能，研究學(xué)生綜合素質(zhì)多元評價意義尤為重要。

關(guān)鍵詞：學(xué)生綜合素質(zhì)；多元評價；實施

一所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和水平需要通過學(xué)生的“好”來衡量，需要通過追求學(xué)生的“好”來引領(lǐng)。學(xué)校管理創(chuàng)新的活力主要來自于學(xué)生管理的創(chuàng)新，而學(xué)生管理的根本就是對學(xué)生的評價。“學(xué)生好，一切都好”可以作為實施學(xué)生綜合素質(zhì)多元評價的引領(lǐng)思想。學(xué)生好的核心是追求學(xué)生的身心好、思想品德好、學(xué)業(yè)成績好、人際關(guān)系好、家庭環(huán)境好，一切都好；學(xué)生的今天好、明天好、一生好，一切都好。所以“學(xué)生好”關(guān)注的就應(yīng)該是每個學(xué)生的全部，學(xué)校應(yīng)該在此之上追求可以影響學(xué)生一生的優(yōu)質(zhì)教育。

學(xué)生綜合素質(zhì)多元評價就是根據(jù)學(xué)校實際，改變原來以考評優(yōu)的學(xué)生評價模式，整合“學(xué)校、家庭、社會”的力量，采取“積分+等級+評語”的多元評價方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，不斷增強他們的自信心，激發(fā)他們的潛能，促進每一個學(xué)生都得到發(fā)展。

一、綜合素質(zhì)多元評價的實施背景

1、理論基礎(chǔ)：著名心理學(xué)家霍華德·加德納的多元智能理論。

2、現(xiàn)實政策依據(jù)：新課程改革把促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展作為根本目的之一，評價學(xué)生的綜合素質(zhì)成為新課程評價的一個根本任務(wù)。

3、學(xué)生發(fā)展的需要：作為學(xué)生，都希望得到老師和伙伴的鼓勵和認可，增強自信，激發(fā)潛能，發(fā)展特長，渴望享有均等的評優(yōu)機會。

二、學(xué)生的綜合素質(zhì)應(yīng)該包括哪些方面？

教育部對學(xué)生綜合素質(zhì)的解讀定位為：思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐五大方面。

綜合素質(zhì)多元評價是指不單純采用標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測驗，而是采用多種途徑和使用多種方法與技術(shù)，對學(xué)生的綜合素質(zhì)做出評價，旨在以促進評價對象發(fā)展為根本目的，重過程、重評價對象主體性的評價。

所謂多元評價，應(yīng)該要體現(xiàn)以下四大方面的多元。

（一）評價內(nèi)容的多元化。要將學(xué)生的日常表現(xiàn)納入評價內(nèi)容，作為多元評價的主要依據(jù)。比如日常觀察與記錄，學(xué)業(yè)成績、成長記錄的典型材料，特長及標(biāo)志性成果，社團類活動表現(xiàn)，現(xiàn)場測試等。

（二）評價主體的多元化。學(xué)生綜合素質(zhì)評價采取多元主體評價方式，將自我評價、同學(xué)評價、教師評價和家長評價相結(jié)合。

（三）評價程序和方法的多元化。將對學(xué)生日常行為的過程性評價、學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時的階段性評價和初中三年的總結(jié)性評價有機結(jié)合在一起。過程性和階段性評價信息是總結(jié)性評價結(jié)果形成的依據(jù)，總結(jié)性評價結(jié)果是過程性和階段性評價的體現(xiàn)。

（四）評價方式的多元化。學(xué)生綜合素質(zhì)評價采取多元評價主體共同參與、共同分享、共謀發(fā)展，各有側(cè)重、相互配合、相互激勵的方式。以“積分+等級+評語”的多元評價方式，將日常各項表現(xiàn)折合為分數(shù)，根據(jù)階段積分劃定等級，再加以激勵性評語，客觀、全面的評價學(xué)生各個方面的成長變化。

三、學(xué)生綜合素質(zhì)多元評價的實施

過去的學(xué)校管理主要是依靠各項規(guī)章制度進行剛性地約束，學(xué)生只是被動地執(zhí)行，而多元評價制度通過目標(biāo)的設(shè)立，導(dǎo)向?qū)W生主動地追求目標(biāo)的實現(xiàn)，使得追求目標(biāo)的過程成為自我約束的過程，實現(xiàn)了從被動約束到自覺遵守的轉(zhuǎn)變，使得管理變得更容易。

做好家校共育工作，讓家長參與評價。傳統(tǒng)的教育評價是班主任對學(xué)生大一統(tǒng)的評價體系，所有的評價工作都有班主任一人承擔(dān)，家長常扮演的只是觀看評價結(jié)果的角色。所以，召開家長會專題講解了綜合素質(zhì)多元評價，讓所有家長重視評價、關(guān)注評價、參與評價。讓家長及時、全面了解孩子在校表現(xiàn)，每一階段的綜合素質(zhì)成績。成績不斷積累，在最終的等級評定中，學(xué)生被賦予的等級，就會取得家長的理解、支持與認同。

在評價結(jié)果的呈現(xiàn)上，將過去僅僅以學(xué)科分數(shù)、簡單的教師評語來評價學(xué)生“家長通知書”改為“綜合素質(zhì)多元評價報告單”。報告單中，根據(jù)學(xué)生一學(xué)期多元評價的結(jié)果，采用了“積分+等級+評語”的評價方式，淡化分數(shù)影響，以多元化的評價項目和發(fā)展性指標(biāo)來全面評價學(xué)生的各個發(fā)展側(cè)面，使學(xué)生綜合素質(zhì)的評定更加科學(xué)、完善。

無時無刻的評價就是無時無刻不在的管理。各種評價機制不但追求完善，還要落實與兌現(xiàn)，評價和激勵的方式一定要有始有終。讓學(xué)生每項活動都處在持續(xù)的、連貫的評價之中，這樣才能讓學(xué)生持續(xù)的燃燒學(xué)習(xí)熱情。通過多元評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長中的一點一滴，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，用負責(zé)任的態(tài)度做細、做實、做大，促進每一個學(xué)生都得到發(fā)展，每個學(xué)生都獲得成功。

葉瀾教授曾說：“改革惟有深入到日常，惟有成為學(xué)校機體“生存”和“呼吸”的方式，而不是外加的什么‘新花招，可以隨風(fēng)飄蕩、可以任意涂抹的東西，才會取得真實而廣泛意義上的成功?！?/p>

讓我們在多元評價的道路上且行且思，跨越理念走向行動，從盲目嘗試到有序運作，從注重形式到講求實效。在感受著“學(xué)生個性張揚，教師專業(yè)成長，學(xué)校特色漸顯”的同時，不斷完善學(xué)生綜合素質(zhì)多元評價工作。期待在教育管理改革創(chuàng)新的潮流中，綻放春花爛漫次第開的別樣精彩。

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作者簡介：

崔培紅 性別：女 民族：漢 籍貫：山東省泰安市高新區(qū)徂徠鎮(zhèn)鄧家莊村 出生年月：1986.06 研究方向：初中語文教學(xué)、學(xué)校學(xué)生管理評價