摘 要：在物理教學中，實驗是最基本的教學方式，試驗既是教學內容，也是教學手段，對實現物理教學目標有重要作用。學生不僅要掌握物理基礎知識，還要掌握基本的物理實驗方法，因此，教師要選擇合適的實驗方式，培養(yǎng)學生的能力，提高學生的綜合素質。本文主要對物理演示實驗教學展開研究，嘗試提出提高物理實驗教學有效性的策略，以實現提高學生綜合素質的教學目標。

關鍵詞：物理教學；演示實驗；學生綜合素質

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是物理教學的手段之一，也是將物理理論形象化的手段之一，通過實驗過程能夠培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。物理實驗教學包括物理演示實驗和物理分組實驗，教師應用物理演示實驗教學，要不斷提高演示實驗的有效性，充分發(fā)揮實驗的作用，重視實驗過程，呈現較好的實驗效果，最終實現教學目的，從而有效培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

一、通過演示實驗教學，激發(fā)學習興趣

教師要想獲得良好的教學效果，首先要注意激發(fā)學生的興趣。教師要正確看待學生興趣，認識到興趣是學生學習的動力源泉。在物理學習中，學生對視頻、實驗步驟等動態(tài)事物最感興趣，也能在這些事物上投入較多的注意力，物理教師應該認識到這一點，在物理演示實驗教學中，按照學生的特點、教學的實際內容等選擇合適的演示實驗，充分發(fā)揮演示實驗的趣味性，集中學生的注意力，調動學生的學習興趣。

物理演示實驗教學中，教師要為學生創(chuàng)設動態(tài)情境，讓學生置身于特定的情境中，感受學習內容。例如，在“滑動變阻器”的實驗教學中，教師通過展現生動、有趣的演示實驗，調動學生的學習、參與興趣，在實驗中引導學生主動發(fā)現問題、解決問題，激發(fā)學生的求知欲，提高物理教學水平，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

二、通過演示實驗教學，突出學生的主體地位

物理教學中，教師應用演示實驗教學的方式發(fā)揮教師的主導地位，讓學生在掌握物理實驗方法的同時發(fā)揮主觀能動性，提高學生的綜合素養(yǎng)。在物理演示實驗教學中，不僅關注實驗結果，還要重視實驗過程，教師應該避免“實驗直接得出結果”，要注意實驗的趣味性、動態(tài)性，實驗過程應該是引導學生思考的過程。教師演示實驗教學時，要發(fā)揮學生的存在價值。教師還要正確定位，擺正自我位置，在實驗教學中發(fā)揮引導、組織的作用，引導學生參與實驗課堂，提高學生的主體地位。例如，在“滑動變阻器”的物理實驗教學中，教師應該組織學生參與實驗活動，引導學生參與實驗，教師做好課前準備，準備如電源、開關、電阻絲等基本設備；演示實驗時，分步驟進行，引導學生接近分析觀察；演示實驗結束后，讓學生分組實驗，注意發(fā)揮學生的主體性。教師對實驗過程進行指導，但不要干預學生的實驗過程，要發(fā)揮學生的主體性。

三、通過演示實驗教學，增強學生的綜合素質

教師一般都是針對新知識進行演示教學實驗的。在具體的實驗過程中，引發(fā)學生進行物理推理，發(fā)散學生的思維，開闊學生的眼界。教師在進行演示實驗時，由于實驗條件的限制，實驗現象不明顯，學生難以從實驗中觀察現象，在一定程度上會影響實驗教學的效果。因此，教師在進行演示實驗時，利用視頻對演示實驗的不足之處進行補充，提高學生對物理知識的理解能力，將學生的聽與看聯系起來，啟發(fā)學生的思維，提高學生的綜合素質。

教師在進行物理演示實驗時，不能將教學局限在課堂上，還要根據教學目標和教學實際，將實驗與生活密切聯系起來。教師要充分利用生活中的物理現象演示實驗，在實驗教學中擴大學生的視野，增加學生的生活經驗，讓學生能將物理實驗知識應用在生活中，將物理知識轉化為實踐經驗。例如，“光現象”物理演示實驗結束后，學生能夠將學過的知識應用于生活中，對生活中的光污染現象進行解釋以及簡單防御。同時，也可以擴展學生的思維，增加學生的實踐能力，讓學生能夠更好地學習物理知識。

物理教學中，教師通過演示實驗教學的方法，能夠有效培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，提高課堂教學質量。在實驗教學中，演示教學的設置不僅要重視培養(yǎng)學生的學習興趣，還要尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高實驗實踐水平。教師應該增大實驗教學的力度，發(fā)揮實驗的有效性，提高演示實驗教學的效果，有效培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]陳浩.準確定位實驗教育價值提高實驗教學的有效性[J].中學物理（初中版），2012（7）：1-3.

作者簡介：王冬英（1981— ），女，江蘇蘇州人，本科學歷，二級教師。