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        朗讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實施路徑

        2018-12-21 09:43:12楊玉琴
        贏未來 2018年19期
        關(guān)鍵詞:朗讀閱讀教學(xué)小學(xué)語文

        楊玉琴

        摘要:為了引起學(xué)生的朗讀興趣和熱情,提高學(xué)生的朗讀效果,筆者采取以下幾種方法:品讀感悟,升華情感;想象促情,激發(fā)興趣;演讀促感悟。下面就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)思路進(jìn)行了分析,具體探討如何正確地指導(dǎo)學(xué)生朗讀訓(xùn)練,增強朗讀效果。

        關(guān)鍵詞:朗讀;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

        新課標(biāo)明確指出:“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶?!彼?,不僅教師要在課堂上讀起來,學(xué)生更應(yīng)在課堂上讀起來,通過多樣的朗讀活動,讓學(xué)生多多積累名言佳句,感受語言文字的魅力。

        一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

        部分教師對課堂教學(xué)改革的理解存在偏差,低年級教師一味追求課堂的熱鬧氣氛而忽視了學(xué)生的語感培養(yǎng)。部分地區(qū)仍然處于應(yīng)試教育的模式,教師疲于應(yīng)付考試,主要以“聽、寫”為主,課堂成了教師的“一言堂”,過多的占用朗讀時間用來對課文細(xì)碎解讀,背離了閱讀教學(xué)對學(xué)生情感熏陶的本意,學(xué)生不能真正從中體會到人物的真善美和情感。近幾年,多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識到朗讀在閱讀教學(xué)中的重要性,并在教學(xué)中也采取了部分措施以提升朗讀教學(xué)的效果,但形式還是比較單一,多以齊讀和單獨朗讀為主。要想學(xué)生愛上朗讀,教師就一定要掌握朗讀技巧,充分調(diào)動學(xué)生的朗讀熱情和興趣。

        二、朗讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要地位

        朗讀的訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,也是閱讀教學(xué)中最基本最重要的訓(xùn)練。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,“朗讀”是理解文章的一種有效手段,是最重要,最經(jīng)濟的閱讀方法。古人云:“書讀百遍其義自現(xiàn)”,又有“讀書破萬卷,下筆如有神”,可見朗讀在語文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。注重引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀可以加深對課文的理解,受到情感的熏陶,更好地感悟文章的中心思想,從而達(dá)到閱讀教學(xué)的美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。[1]

        三、朗讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實施路徑

        在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,怎樣才能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,提高學(xué)生的朗讀水平呢?

        (一)品讀感悟,升華情感

        “讀中感悟”是語文教學(xué)中最重要的實踐活動。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時候,不能一味地模仿老師的讀法,更不能生硬地要求學(xué)生朗讀時聲音大點、重點,而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用心地去朗讀。如:《桂林山水》是一篇寫景抒情的文章,桂林山水景美,文字更美。我在教學(xué)時,依據(jù)教材特點,先是配樂播放幻燈片,讓學(xué)生們靜靜地欣賞桂林的奇山、秀水、美石、異洞的獨特風(fēng)貌,初步感知“桂林山水甲天下”的美譽,隨之產(chǎn)生一種愉悅感,進(jìn)而激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。接著我給學(xué)生配樂范讀課文,指導(dǎo)學(xué)生朗讀第二自然段時要掌握一些朗讀的基本功,即控制好語速、停頓、發(fā)音、吐字、重音、語調(diào)和這里的三個語氣詞“啊”的變化。如:作者描寫漓江的水的特點時,為了突出桂林水“靜”“清”“綠”的三個特點,作者采用了排比的修辭手法,所以在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時,三個“真”要重讀,聲音由低到高,速度由慢到快,感情由弱到強,雖是陳述句,也要讀出感嘆的語氣來,讓學(xué)生認(rèn)識到這種句式表情達(dá)意的妙處。這樣讀起來朗朗上口,也就更容易熟讀成誦了。學(xué)生通過朗讀課文感受桂林山水的獨特之美,體會作者的語言表達(dá)之美,愛國之情油然而生。

        (二)想象促情,激發(fā)興趣

        愛因斯坦曾經(jīng)說過:“興趣是最好的老師。”學(xué)生只有對課文有了興趣,才會主動去讀。如,在教學(xué)《火燒云》一課時,我在聲情并茂地范讀時,讓學(xué)生閉眼想象火燒云絢麗無比的顏色、變化多端的形狀畫面進(jìn)入意境,從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)課文的興趣,再配之朗讀,加深對課文的理解,更喚起他們對美的共鳴,激發(fā)他們對大自然的熱愛之情。正如德國戲劇家席勒指出:“想象越生動活潑,也就更多引起心靈的活動,激起情感也就更強烈?!痹偃纭豆鹆稚剿返谌匀欢巫髡哌\用了十分貼切的比喻和恰當(dāng)?shù)男稳?,給人以親臨其境的感覺。在教學(xué)時我引導(dǎo)學(xué)生充分地發(fā)揮自己的想象力,用“像……像……”大膽想象形態(tài)各異的山,再放進(jìn)課文讀一讀,恰到好處地感受“奇峰羅列,形態(tài)萬千”。

        (三)演讀促感悟

        演讀,是指學(xué)生通過對文中人物說話的語氣和表情、動作進(jìn)行模仿而進(jìn)行的朗讀。小學(xué)語文教材中有很多課文故事性很強,如《去年的樹》中小鳥的四次對話。在品讀第一次對話時,我先提出問題:“小鳥和大樹是一對好朋友,寒冷的冬天就要來了,鳥兒要離開這里,飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。他們分別時會是什么樣的心情呢?”有學(xué)生回答:“戀戀不舍。”我又問:“你是從哪兒看出來的呢?”學(xué)生甲回答:“大樹希望明年小鳥回來給他唱歌?!薄澳切▲B是怎么說的呢?”學(xué)生乙回答:“小鳥也愿意回來給他的好朋友唱歌?!边@時候我再指名朗讀,,要求讀出小鳥和大樹的難舍難分。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上就能更好地把握感情進(jìn)行朗讀,繪聲繪色地表演。春天來了,小鳥卻發(fā)現(xiàn)大樹不見了,心急如焚,為了兌現(xiàn)自己對朋友的承諾,歷經(jīng)千辛萬苦去尋找大樹。在尋找的過程中,小鳥和樹根、大門、小女孩的三次對話中,我注意引導(dǎo)學(xué)生體會鳥兒一次又一次找不到大樹時,心情一次比一次焦急,內(nèi)心也越來越憂傷。這樣再去朗讀課文,就能很好地把文中的感情表達(dá)出來,大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。如教學(xué)《爬山虎的腳》第三自然段時,了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時,我根據(jù)學(xué)生平日愛畫畫的特點,讓學(xué)生先觀察我?guī)Ыo他們看的爬山虎,再動手畫一畫,剛開始大部分學(xué)生畫的不太準(zhǔn)確,這時候我就讓學(xué)生再讀第三自然段,找出重點的詞語,適時指導(dǎo),讓學(xué)生一邊畫一邊朗讀,接著讓學(xué)生動手演一演,讓每個孩子都參與進(jìn)去讓學(xué)生一邊模仿爬山虎一腳一腳地往上爬的動作,一邊有感情地朗讀課文。這種演讀,大大降低了學(xué)生理解課文重點內(nèi)容的難度,寓教于樂,收獲頗多。

        沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂,沒有教學(xué)生讀好課文的語文課是失敗的課,讀必須貫穿于語文課堂教學(xué)的全過程。[2]朗讀不僅是一項活動,更是一門藝術(shù),是語文課堂教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容,有其重要的作用。

        參考文獻(xiàn):

        [1]劉永強,如何使朗讀成為小學(xué)語文課堂的“熱點”,引文版:社會科學(xué),2015(5):60-60

        [2]武莉存,讓朗讀成為小學(xué)語文課堂的“熱點”,新一代2011(1):53-53

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