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        中小學(xué)教研模式創(chuàng)新的思路與實(shí)踐

        2018-12-21 09:43:12曹東
        贏未來 2018年19期
        關(guān)鍵詞:問題驅(qū)動(dòng)

        曹東

        摘要:活動(dòng)主題脫離中小學(xué)實(shí)際需要、關(guān)注教師個(gè)體的發(fā)展而忽視群體的共同發(fā)展、教師培訓(xùn)與日常教研人為割裂是當(dāng)前中小學(xué)教研普遍存在的三大問題。按照“臨床診斷,明確教師需求,提出教研問題一構(gòu)建教師發(fā)展共同體,同伴互助叫采障學(xué)習(xí)環(huán)境,提供學(xué)習(xí)條件,專業(yè)引領(lǐng)一在發(fā)展共同體中以日常教研活動(dòng)為載體,解決問題――提出教研新問題,形成教研問題系列(轉(zhuǎn)入下一循環(huán))”的操作模式開展學(xué)校層面的教研和培訓(xùn)工作,并通過集體備課、課例研討、教學(xué)反思、專題論壇等活動(dòng),可以實(shí)現(xiàn)有效教研、高效培訓(xùn)。這種教研新模式的突出特征在于問題驅(qū)動(dòng)、研訓(xùn)一體和可持續(xù)性,能夠有效促進(jìn)教師群體的共同發(fā)展;也能符合中小學(xué)實(shí)際。

        關(guān)鍵詞:教研模式;問題驅(qū)動(dòng);研訓(xùn)一體

        一、中小學(xué)教研、培訓(xùn)的難題

        首先表現(xiàn)為教研、培訓(xùn)的主題不明確、隨意性強(qiáng),無法滿足教師的實(shí)際需要;其次表現(xiàn)為教師培訓(xùn)與日常教研的割裂,注重形式而缺乏實(shí)效性;再次表現(xiàn)為注重教師(尤其是優(yōu)秀教師)個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng),缺乏教師群體的共同發(fā)展,發(fā)展共同體與中小學(xué)日?;顒?dòng)尚未建立密切關(guān)聯(lián)。中小學(xué)教研、培訓(xùn)的低效、無效,是制約中小學(xué)校改革發(fā)展的難題之一。如何立足中小學(xué)日常工作,提高教研、培訓(xùn)的實(shí)效性,并有效促進(jìn)教師群體的專業(yè)發(fā)展,是當(dāng)前中小學(xué)改革發(fā)展的關(guān)鍵。本文以高校與中小學(xué)合作研究為背景,對(duì)此進(jìn)行實(shí)證研究。

        二、中小學(xué)教研新模式構(gòu)建的基本思路

        “問題驅(qū)動(dòng)、研訓(xùn)一體、共同發(fā)展”教研模式是指以中小學(xué)日常教研中的真實(shí)問題的診斷和解決為驅(qū)動(dòng),將教研組、備課組全體教師(甚至全校、全區(qū)的同科教師)構(gòu)建成―個(gè)發(fā)展共同體,以日常教研活動(dòng)為載體,以解決這些問題、滿足教師工作需求和業(yè)務(wù)提高為宗旨,將培訓(xùn)融入日常教研之中,以教師群體的共同發(fā)展為直接目的的教研模式。

        這種教研模式具有三個(gè)基本特點(diǎn),即以問題解決為驅(qū)動(dòng)力、以教師發(fā)展共同體為基本活動(dòng)單位、活動(dòng)“可持續(xù)進(jìn)行”。

        首先,以問題解決作為驅(qū)動(dòng)力。中小學(xué)日常工作繁忙緊張,任務(wù)重、時(shí)間少的工作特點(diǎn)決定了大部分教師的發(fā)展渠道必須與其日常工作融為一體,因而尊重中小學(xué)教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求是誘發(fā)他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉。以解決亟待解決的教學(xué)問題作為發(fā)展的驅(qū)動(dòng)可以很好地實(shí)現(xiàn)“在解決工作問題中學(xué)習(xí)提高,在提高中實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展”的目的。

        其次,以教師發(fā)展共同體為基本活動(dòng)單位。教師發(fā)展共同體將教師個(gè)體的發(fā)展與群體的發(fā)展融合在一起,是與以平等姿態(tài)參與其中的專家共同組成,旨在促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展的研究團(tuán)體。它不僅讓教師群體分享個(gè)體的經(jīng)驗(yàn),也使個(gè)人價(jià)值在群體中得到認(rèn)同,達(dá)到教師專業(yè)發(fā)展的目的。將教師“綁在一起”共同發(fā)展,正是這種教研新模式所追求的基本目標(biāo)之一。

        最后,活動(dòng)可持續(xù)進(jìn)行、螺旋式上升。該模式的起點(diǎn)是解決亟待解決的教學(xué)問題,伴隨活動(dòng)結(jié)束,更重要的是發(fā)現(xiàn)了新問題。要解決新問題,教師發(fā)展共同體需要作出相應(yīng)調(diào)整,不斷改善相關(guān)環(huán)境和條件,并在問題解決中發(fā)現(xiàn)新問題,如此循環(huán)。

        這是典型的“基于實(shí)踐的理論研究”,是在中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的臨床診斷、行動(dòng)研究和及時(shí)提煉總結(jié)中形成的,其突出特點(diǎn)集中表現(xiàn)為:起點(diǎn)低―根植于中小學(xué)日常的學(xué)科教研活動(dòng);落腳點(diǎn)高――著眼于學(xué)科教師群體的全面、快速發(fā)展。

        三、“問題驅(qū)動(dòng)、研訓(xùn)一體、共同發(fā)展”教研模式的實(shí)驗(yàn)操作

        1.構(gòu)建教師共同體,在問題解決中共同提高

        一般情況下,一個(gè)有效的共同體應(yīng)擁有共同的目標(biāo),人員相對(duì)穩(wěn)定,人數(shù)適當(dāng),并且成員要具有異質(zhì)特征,成員之間實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)。

        首先,立足實(shí)際,自然形成。為了切實(shí)提高備課、上課、反思的水平,指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建議實(shí)驗(yàn)校就地取材,同年級(jí)同學(xué)科教師可以自然成為一個(gè)發(fā)展共同體,這樣同質(zhì)性更強(qiáng),共享信息的范圍更大。同時(shí),每一年級(jí)中既有年輕教師,又有骨干教師,這樣又具備了教師發(fā)展共同體的異質(zhì)性特征。而指導(dǎo)專家分工負(fù)責(zé)各個(gè)發(fā)展共同體,并成為其中的一員。

        其次,跨出校門,尋找同行。在指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的幫助下, 建立發(fā)展共同體,其異質(zhì)性更加突出,教師之間進(jìn)行教學(xué)交流與研討會(huì)更加豐富生動(dòng)。隨后的實(shí)踐驗(yàn)證了這種設(shè)想校校結(jié)對(duì)子的確優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、實(shí)現(xiàn)雙贏。

        2.提供學(xué)習(xí)條件,保障學(xué)習(xí)環(huán)境,同伴互助

        第一,保障教研活動(dòng)時(shí)間。深入實(shí)驗(yàn)校的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)診顯示,實(shí)驗(yàn)校采取包班制――語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教學(xué)工作由同一名教師來?yè)?dān)任,同時(shí)兼任班主任,教學(xué)、管理負(fù)擔(dān)重,時(shí)間緊。對(duì)此,指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建議學(xué)校增設(shè)副班主任、努力減輕班主任的工作負(fù)擔(dān),并逐步實(shí)施分科教學(xué)。如此,一方面可以減輕教師的工作壓力,另一方面可以使教師學(xué)有專攻,實(shí)現(xiàn)“專業(yè)”發(fā)展。

        第二,豐富學(xué)習(xí)資源,搭建同伴互助的平臺(tái)。要改變教研低效的現(xiàn)狀,我們必須給教師發(fā)展共同體提供豐富的學(xué)習(xí)資源。例如,針對(duì)備課,指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)結(jié)合自身的研究,給教師共同體提供了《上好課有效技能》等實(shí)用性強(qiáng)的教師培訓(xùn)用書;同時(shí),幫助實(shí)驗(yàn)校建立校園網(wǎng)并及時(shí)更新維護(hù),讓教師擁有自己的交流平臺(tái),展示教學(xué)成果,分享研究收獲。

        3.反思實(shí)驗(yàn)效果,提出新的研訓(xùn)主題

        在活動(dòng)中,共同體成員不僅解決亟待解決的問題,更重要的是同時(shí)發(fā)現(xiàn)新的問題。為此,指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在隨后進(jìn)行的教學(xué)會(huì)診中及時(shí)征集活動(dòng)中存在的疑難困惑,當(dāng)教師能主動(dòng)將自己感興趣的問題、教研疑難困惑提交集體研討時(shí),共同體更具有自主特征,共同目標(biāo)更加明確,教研效果會(huì)更好。

        “問題驅(qū)動(dòng)、研訓(xùn)一體、共同發(fā)展”教研新模式具有研訓(xùn)一體性。同時(shí),教研新模式實(shí)現(xiàn)了高校專家與中小學(xué)教師的共同成長(zhǎng)。在指導(dǎo)過程中,高校教師強(qiáng)烈地感受到中小學(xué)教師的關(guān)注點(diǎn)以及教學(xué)需求之下產(chǎn)生的真實(shí)問題,并將此作為自己的教育研究課題。只有這種研究,才能貼近中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際,才更有現(xiàn)實(shí)意義和學(xué)術(shù)價(jià)值。

        注釋:

        ①昊振利關(guān)于中小學(xué)教師教科研的四點(diǎn)思考[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2010(4):36-39

        ②丁鋼教師的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo):專業(yè)團(tuán)隊(duì)計(jì)劃[J].教育發(fā)展研究,2004(10):5-10.

        ③龔興英中小學(xué)教師教研活動(dòng)研究[D]西南大學(xué),2014

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