曾文光+肖長順

摘 要： 在作文教學中，應引導學生從生活中“尋找”作文素材，并且“表達”出來、“表達”精彩，兼而顧及的教學策略是問題驅動。在問題的驅動下，學生思考學習優(yōu)秀作文的選材與語言表達，思考自主作文的選材與表達。問題驅動，把作文選材與表達有效銜接起來。

關鍵詞： 問題驅動 銜接作文 選材與表達

作文教學，簡單地劃分，大略有三種情況：一種是無為派，平常都沒怎么進行作文教學，只是布置作文題目交由學生去寫，就了事了。更有甚者，作文壓根就沒有布置學生去寫。一種是讀書派，強調多讀多看，“書讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。一種是技法派，教學上作文技法一套加一套。

無為派，因教師的無為，導致學生的難為、不為，素材選取、作文扣題、技法運用等，學生腦子里連意識都還沒有閃現(xiàn)。讀書派，或多或少地帶動學生對“文章”的見識，帶動學生對“作文”的感悟，但因為教師引導不足、教學相長不足，對“文章”的見識也好，對“作文”的感悟也罷，多半依賴學生自主程度與感悟程度。技法派，過于看重技法，忽略作文能力是習得性的，不是一朝一夕一蹴而就的。此外，技法派或許沒有意識到，五花八門的這法那法，只是你或者理論家的感悟、概括，而不是學生的感悟、認識，如此相當多的技法學生學不來用不了，是不是情有可原、不言而喻呢？

一言以蔽之，作文教學應該既促進學生對“文”的學習，又引導學生對“作”的實踐。那么，既促進學生“學文”，又引導學生“習作”，從而帶動學生在作文上、在素材的選取與表達上兼而得之，獲得師生相長、教學雙贏，教學上有沒有這樣一種便利的教學策略呢？

綜觀自然科學發(fā)展，無一不有這樣一個鮮明特性——產生問題，探索問題，科學發(fā)展。說絕對一點，驅動自然科學的發(fā)展與前進，是一個問題。那么，在作文教學中引導學生從生活中“尋找”作文素材，并且“表達”出來、“表達”精彩，是否可以以“問題驅動”“銜接”它們呢？可不可以將“問題驅動”作為這樣一種教學策略呢？回答是：可以。

一、問題驅動學生學習佳作選材與表達二合一

1.學習佳作的選材與表達

素材，文學、藝術的原始材料。它來源于生活實際，未經總括，未經提煉。在作文中，如何從生活中選取素材，并且如何把選好的作文素材表達出來，甚至精彩地表達出來，向佳作學習，無疑是效率較高的一種方法。這方面，古今中外，范例比比。可問題是，教師如何引導學生學習佳作，并且學習選材與學習表達有效銜接起來呢？經過實踐，我們發(fā)現(xiàn)，帶著問題學習，這樣的學習更有驅動性，更有利于教與學的齊頭并進。

如2014年中考湖北黃岡一考生佳作《成長路上，有你真好》，教師可引導學生這樣問與思：第一，作者想表現(xiàn)什么：表現(xiàn)母愛。第二，文章寫什么：整體內容方面，文章以一天之內作時間點，母親為我清晨準備白開水，夏日午后準備綠豆湯，夜晚準備熱牛奶。局部段落方面，寫了陽光射進玻璃杯，鋪墊出白開水淡而有味（目的是什么）。寫了母親關心我的熱，引出冰涼的綠豆湯。寫了做練習題焦躁，引出母親的鼓勵。第三，用什么寫法表達：用景物描寫寫清晨陽光，用語言描寫母親的關切與鼓勵。

在表現(xiàn)什么、寫什么、用什么寫法三大問題的驅動下，這樣梳理一番，是不是感覺到表現(xiàn)母愛的選材更具體可感？是不是感覺到從生活中尋找作文素材不難？是不是還感覺到，把選好的作文素材表達成文，不再那么無從著手、下筆無言？本著追求簡單有效，遇到心儀的優(yōu)秀作文，我們可以這樣帶著問題學習一番，從而把選材學習與語言表達學習連接起來。

2.學習佳作的創(chuàng)新選材

高分作文常常這樣：同樣的立意，獨特的選材；同樣的素材，獨特的立意或獨特的寫法、結構。概而言之，作文要時時想著創(chuàng)新，想著創(chuàng)新立意、創(chuàng)新內容、創(chuàng)新表達。但無可否認，作文創(chuàng)新也不是一朝一夕就能教會學會，也要大容量地學習，帶著問題驅動學習。

如2014年中考湖南益陽一考生佳作《我與書卷有個約定》（作文題目是“我與 ？搖 ？搖有個約定”），教師可引導學生這樣問與思：第一，創(chuàng)新在哪：作者寫“與書卷有個約定”，內容震撼。第二，文章寫什么：先寫“書如老友，邀我同游上下五千年”，然后寫“書如老友，讓我明白人生真諦”，最后抒情點題：“書卷啊，還記得我們的約定？這一生，我只愿與你長相廝守，永遠猶如一對老友。席地而坐，一手香茗，一手書卷，我便擁有了整個世界?！钡谌?，用什么寫法表達：文章主要用了排比、引用。第一部分，寫了與《詩經》、屈原、曹操、李白、李煜、李清照同游上下五千年。第二部分，寫了簡·愛、林黛玉、思嘉、魯迅、驕兵必敗、陶淵明啟悟，明白了人生真諦。第四，聯(lián)想到什么：與交警有個約定，以他們的文明執(zhí)法表現(xiàn)對文明的呼喚、對守法的呼喚，以他們的身體狀況與感受表現(xiàn)環(huán)保的迫切，以他們日復一日的一樣的工作表現(xiàn)世界因平凡而有序、祥和……與諸葛亮有個約定，學他廣納建議，學他不妄自菲薄，學他公正嚴明，學他善于識人，學他盡職盡責，學他臨危授命用挑重擔……

在創(chuàng)新在哪、寫什么、用什么寫法、聯(lián)想到什么四個問題的驅動下，學生對優(yōu)秀作文創(chuàng)新選材的學習不再蜻蜓點水，而是多了一個心眼，多了一種思考。這樣的學習日積月累，那么，創(chuàng)新選材就不再是那種遙不可及的夢想。

二、問題驅動學生自主寫作選材與表達二合一

作文的教學與學習，最終目的是達到葉圣陶所提倡的“自能作文”境界。自能作文，簡而言之，就是自能選材、自能表達。教學中常?？梢钥吹?，學生作文要么想不到，要么想到卻不能表達出來。如此，如何兼顧自主選材、自主表達呢？問題驅動。如《說說我自己》作文教學，自主思考、合作探究后，良好的教學效果如期達成。

問題驅動選材：為什么說說我自己？從誰的角度說說我自己？我自己是誰？什么時候說說我自己？向誰說說我自己？說說我自己什么？在哪里說說我自己？

問題驅動表達：整體上全文用什么文體（記敘文、說明文、議論文、戲劇、影視腳本、播音稿、訪談錄、QQ體、演講稿、日記體、書信體、寓言……）？表現(xiàn)什么？各個段落準備寫什么？用什么寫法？目的是什么？

為什么說說我自己，從誰的角度說說我自己……每一個問題都是一個選材系列，選一個自己更有體會、更能構思的素材，順理成章。用什么文體，用什么寫法，組織語言，表達內容，都進行一番思考。在這些問題多角度多方面的驅動下，“寂然凝慮，思接千載；悄焉動容，視通萬里”（劉勰《文心雕龍·神思》），選材與表達漸漸想通、明了，自能作文潛滋暗長。