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        問題驅(qū)動:銜接作文選材與表達(dá)

        2017-01-07 18:07:47曾文光肖長順
        考試周刊 2016年100期
        關(guān)鍵詞:問題驅(qū)動

        曾文光+肖長順

        摘 要: 在作文教學(xué)中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活中“尋找”作文素材,并且“表達(dá)”出來、“表達(dá)”精彩,兼而顧及的教學(xué)策略是問題驅(qū)動。在問題的驅(qū)動下,學(xué)生思考學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文的選材與語言表達(dá),思考自主作文的選材與表達(dá)。問題驅(qū)動,把作文選材與表達(dá)有效銜接起來。

        關(guān)鍵詞: 問題驅(qū)動 銜接作文 選材與表達(dá)

        作文教學(xué),簡單地劃分,大略有三種情況:一種是無為派,平常都沒怎么進(jìn)行作文教學(xué),只是布置作文題目交由學(xué)生去寫,就了事了。更有甚者,作文壓根就沒有布置學(xué)生去寫。一種是讀書派,強(qiáng)調(diào)多讀多看,“書讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”。一種是技法派,教學(xué)上作文技法一套加一套。

        無為派,因教師的無為,導(dǎo)致學(xué)生的難為、不為,素材選取、作文扣題、技法運(yùn)用等,學(xué)生腦子里連意識都還沒有閃現(xiàn)。讀書派,或多或少地帶動學(xué)生對“文章”的見識,帶動學(xué)生對“作文”的感悟,但因?yàn)榻處熞龑?dǎo)不足、教學(xué)相長不足,對“文章”的見識也好,對“作文”的感悟也罷,多半依賴學(xué)生自主程度與感悟程度。技法派,過于看重技法,忽略作文能力是習(xí)得性的,不是一朝一夕一蹴而就的。此外,技法派或許沒有意識到,五花八門的這法那法,只是你或者理論家的感悟、概括,而不是學(xué)生的感悟、認(rèn)識,如此相當(dāng)多的技法學(xué)生學(xué)不來用不了,是不是情有可原、不言而喻呢?

        一言以蔽之,作文教學(xué)應(yīng)該既促進(jìn)學(xué)生對“文”的學(xué)習(xí),又引導(dǎo)學(xué)生對“作”的實(shí)踐。那么,既促進(jìn)學(xué)生“學(xué)文”,又引導(dǎo)學(xué)生“習(xí)作”,從而帶動學(xué)生在作文上、在素材的選取與表達(dá)上兼而得之,獲得師生相長、教學(xué)雙贏,教學(xué)上有沒有這樣一種便利的教學(xué)策略呢?

        綜觀自然科學(xué)發(fā)展,無一不有這樣一個鮮明特性——產(chǎn)生問題,探索問題,科學(xué)發(fā)展。說絕對一點(diǎn),驅(qū)動自然科學(xué)的發(fā)展與前進(jìn),是一個問題。那么,在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從生活中“尋找”作文素材,并且“表達(dá)”出來、“表達(dá)”精彩,是否可以以“問題驅(qū)動”“銜接”它們呢?可不可以將“問題驅(qū)動”作為這樣一種教學(xué)策略呢?回答是:可以。

        一、問題驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)佳作選材與表達(dá)二合一

        1.學(xué)習(xí)佳作的選材與表達(dá)

        素材,文學(xué)、藝術(shù)的原始材料。它來源于生活實(shí)際,未經(jīng)總括,未經(jīng)提煉。在作文中,如何從生活中選取素材,并且如何把選好的作文素材表達(dá)出來,甚至精彩地表達(dá)出來,向佳作學(xué)習(xí),無疑是效率較高的一種方法。這方面,古今中外,范例比比。可問題是,教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)佳作,并且學(xué)習(xí)選材與學(xué)習(xí)表達(dá)有效銜接起來呢?經(jīng)過實(shí)踐,我們發(fā)現(xiàn),帶著問題學(xué)習(xí),這樣的學(xué)習(xí)更有驅(qū)動性,更有利于教與學(xué)的齊頭并進(jìn)。

        如2014年中考湖北黃岡一考生佳作《成長路上,有你真好》,教師可引導(dǎo)學(xué)生這樣問與思:第一,作者想表現(xiàn)什么:表現(xiàn)母愛。第二,文章寫什么:整體內(nèi)容方面,文章以一天之內(nèi)作時間點(diǎn),母親為我清晨準(zhǔn)備白開水,夏日午后準(zhǔn)備綠豆湯,夜晚準(zhǔn)備熱牛奶。局部段落方面,寫了陽光射進(jìn)玻璃杯,鋪墊出白開水淡而有味(目的是什么)。寫了母親關(guān)心我的熱,引出冰涼的綠豆湯。寫了做練習(xí)題焦躁,引出母親的鼓勵。第三,用什么寫法表達(dá):用景物描寫寫清晨陽光,用語言描寫母親的關(guān)切與鼓勵。

        在表現(xiàn)什么、寫什么、用什么寫法三大問題的驅(qū)動下,這樣梳理一番,是不是感覺到表現(xiàn)母愛的選材更具體可感?是不是感覺到從生活中尋找作文素材不難?是不是還感覺到,把選好的作文素材表達(dá)成文,不再那么無從著手、下筆無言?本著追求簡單有效,遇到心儀的優(yōu)秀作文,我們可以這樣帶著問題學(xué)習(xí)一番,從而把選材學(xué)習(xí)與語言表達(dá)學(xué)習(xí)連接起來。

        2.學(xué)習(xí)佳作的創(chuàng)新選材

        高分作文常常這樣:同樣的立意,獨(dú)特的選材;同樣的素材,獨(dú)特的立意或獨(dú)特的寫法、結(jié)構(gòu)。概而言之,作文要時時想著創(chuàng)新,想著創(chuàng)新立意、創(chuàng)新內(nèi)容、創(chuàng)新表達(dá)。但無可否認(rèn),作文創(chuàng)新也不是一朝一夕就能教會學(xué)會,也要大容量地學(xué)習(xí),帶著問題驅(qū)動學(xué)習(xí)。

        如2014年中考湖南益陽一考生佳作《我與書卷有個約定》(作文題目是“我與 ?搖 ?搖有個約定”),教師可引導(dǎo)學(xué)生這樣問與思:第一,創(chuàng)新在哪:作者寫“與書卷有個約定”,內(nèi)容震撼。第二,文章寫什么:先寫“書如老友,邀我同游上下五千年”,然后寫“書如老友,讓我明白人生真諦”,最后抒情點(diǎn)題:“書卷啊,還記得我們的約定?這一生,我只愿與你長相廝守,永遠(yuǎn)猶如一對老友。席地而坐,一手香茗,一手書卷,我便擁有了整個世界?!钡谌檬裁磳懛ū磉_(dá):文章主要用了排比、引用。第一部分,寫了與《詩經(jīng)》、屈原、曹操、李白、李煜、李清照同游上下五千年。第二部分,寫了簡·愛、林黛玉、思嘉、魯迅、驕兵必?cái)?、陶淵明啟悟,明白了人生真諦。第四,聯(lián)想到什么:與交警有個約定,以他們的文明執(zhí)法表現(xiàn)對文明的呼喚、對守法的呼喚,以他們的身體狀況與感受表現(xiàn)環(huán)保的迫切,以他們?nèi)諒?fù)一日的一樣的工作表現(xiàn)世界因平凡而有序、祥和……與諸葛亮有個約定,學(xué)他廣納建議,學(xué)他不妄自菲薄,學(xué)他公正嚴(yán)明,學(xué)他善于識人,學(xué)他盡職盡責(zé),學(xué)他臨危授命用挑重?fù)?dān)……

        在創(chuàng)新在哪、寫什么、用什么寫法、聯(lián)想到什么四個問題的驅(qū)動下,學(xué)生對優(yōu)秀作文創(chuàng)新選材的學(xué)習(xí)不再蜻蜓點(diǎn)水,而是多了一個心眼,多了一種思考。這樣的學(xué)習(xí)日積月累,那么,創(chuàng)新選材就不再是那種遙不可及的夢想。

        二、問題驅(qū)動學(xué)生自主寫作選材與表達(dá)二合一

        作文的教學(xué)與學(xué)習(xí),最終目的是達(dá)到葉圣陶所提倡的“自能作文”境界。自能作文,簡而言之,就是自能選材、自能表達(dá)。教學(xué)中常??梢钥吹剑瑢W(xué)生作文要么想不到,要么想到卻不能表達(dá)出來。如此,如何兼顧自主選材、自主表達(dá)呢?問題驅(qū)動。如《說說我自己》作文教學(xué),自主思考、合作探究后,良好的教學(xué)效果如期達(dá)成。

        問題驅(qū)動選材:為什么說說我自己?從誰的角度說說我自己?我自己是誰?什么時候說說我自己?向誰說說我自己?說說我自己什么?在哪里說說我自己?

        問題驅(qū)動表達(dá):整體上全文用什么文體(記敘文、說明文、議論文、戲劇、影視腳本、播音稿、訪談錄、QQ體、演講稿、日記體、書信體、寓言……)?表現(xiàn)什么?各個段落準(zhǔn)備寫什么?用什么寫法?目的是什么?

        為什么說說我自己,從誰的角度說說我自己……每一個問題都是一個選材系列,選一個自己更有體會、更能構(gòu)思的素材,順理成章。用什么文體,用什么寫法,組織語言,表達(dá)內(nèi)容,都進(jìn)行一番思考。在這些問題多角度多方面的驅(qū)動下,“寂然凝慮,思接千載;悄焉動容,視通萬里”(劉勰《文心雕龍·神思》),選材與表達(dá)漸漸想通、明了,自能作文潛滋暗長。

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