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        提高初中生語文閱讀能力的有效對(duì)策

        2018-12-21 12:46:28宋洪艷
        贏未來 2018年21期
        關(guān)鍵詞:閱讀能力初中語文

        宋洪艷

        摘要:閱讀是初中語文教學(xué)的重中之重,學(xué)生必須形成良好的閱讀能力,才能發(fā)展自身的語文素養(yǎng),才能在考試中游刃有余。因此,語文教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。本文以人教版初中語文教材為例,詳細(xì)地梳理了影響初中生閱讀能力提升的因素,然后據(jù)此提出了針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略。

        關(guān)鍵詞:初中語文;閱讀能力;有效對(duì)策

        通觀當(dāng)前的初中生語文閱讀現(xiàn)狀,整體情況不是很樂觀,一方面課外閱讀量太少,閱讀視野太狹窄,另一方面課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)興趣不高,導(dǎo)致綜合閱讀理解能力較差。由此可見,初中生的語文閱讀能力堪憂,值得語文教師加以重視,需要積極主動(dòng)地優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)方法,改善閱讀教學(xué)的低效現(xiàn)狀。

        一、當(dāng)前影響初中生語文閱讀能力的主要因素

        第一,閱讀教學(xué)形式化。初中生語文閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該以新課標(biāo)為指導(dǎo)思想,但實(shí)際的閱讀能力培養(yǎng)過程中卻屢屢出現(xiàn)對(duì)新課標(biāo)落實(shí)不到位的情況,部分語文教師對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)片面化,只顧一味地講解基礎(chǔ)字詞、語法知識(shí),全然忽視了閱讀方法和技巧的指導(dǎo),更忽視了學(xué)生在閱讀中的主觀感受和體驗(yàn)。長此以往,學(xué)生的語文閱讀能力自然看不到提升。

        第二,部分教師的教學(xué)功利性色彩過重。一些教師在講解教材中的課文時(shí),通常只注重對(duì)考點(diǎn)的詳解,而忽視了學(xué)生對(duì)其他知識(shí)的理解。為了取得表面上的好成績,對(duì)于??键c(diǎn),教師往往采取讓學(xué)生死記硬背的方式記憶,而學(xué)生有時(shí)根本就不理解課文的含義。更有教師完全將學(xué)生培養(yǎng)成了做題的機(jī)器,但遇到主觀性較強(qiáng)的題目時(shí),學(xué)生由于缺少相應(yīng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練,只能靠蒙。這樣一來,他們根本不能真正獲取較強(qiáng)的閱讀能力,久而久之,還會(huì)喪失閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

        第三,初中生的閱讀現(xiàn)狀呈現(xiàn)出被動(dòng)化傾向。新課程理念下,學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,新課標(biāo)提出教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、倡導(dǎo)自覺、自主的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前,很多初中生都被繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)壓著,閱讀時(shí)間被各種作業(yè)霸占了,整體的閱讀現(xiàn)狀呈現(xiàn)出被動(dòng)化傾向,主要表現(xiàn)為閱讀具有盲目性,缺乏濃厚的閱讀興趣,沒有形成良好的閱讀習(xí)慣。

        二、提高初中生語文閱讀能力的有效教學(xué)方法

        (一)鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)課文,提高對(duì)文章整體的感知力

        事實(shí)上,預(yù)習(xí)也是語文閱讀教學(xué)流程中的一個(gè)重要組成部分,但卻常常被師生忽略。預(yù)習(xí)屬于自主學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生學(xué)習(xí)新課的第一步。課前預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生提前對(duì)所學(xué)內(nèi)容有個(gè)大致的了解,這樣能夠在正式的學(xué)習(xí)過程中知道自己重點(diǎn)聽課的知識(shí)點(diǎn)在哪里,有助于增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),集中課堂注意力,緊跟教師的講課思路,從而逐一突破預(yù)習(xí)過程中的難點(diǎn)。因此,語文教師需要重視對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)行為的指導(dǎo),加深其對(duì)課文的整體感知認(rèn)讀能力。

        不同的文體在預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn),因而教師要結(jié)合具體的文章向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)的“預(yù)習(xí)提示”,初中語文教材中的文體通常有記敘文、說明文和議論文。限于文章篇幅的影響,此處以記敘文《背影》一課為例,其預(yù)習(xí)提示可以設(shè)置為:1.熟讀課文,結(jié)合課后注釋掌握生字詞,了解作者生平及寫作背景。2.作者開篇提到“我最不能忘記的是他的背影?!弊髡邽槭裁措y忘父親的背景?3.請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲎髡呙鑼懜赣H為“我”買橘子時(shí)的背影的語句,說說用了哪些寫人的手法,并思考這樣描寫的作用是什么?4.作者共有幾次寫到自己的流淚,通過閱讀,你感受到這淚水中融進(jìn)了作者怎樣的心理和感情?

        有了針對(duì)性的“預(yù)習(xí)提示”,就能幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)的方向和目的,從而帶著問題去預(yù)習(xí),閱讀時(shí)也會(huì)有側(cè)重點(diǎn),厘清思路,知道自己的預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生了哪些疑問,為正式的課堂閱讀展開高效的對(duì)話,為提高閱讀教學(xué)效率做好準(zhǔn)備。

        (二)通過漸次深入文本,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀鑒賞力

        語文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自主的閱讀能力。新課標(biāo)中也指出,教師要指導(dǎo)學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上,理清文章寫作思路,對(duì)課文的重點(diǎn)字詞在相應(yīng)語言環(huán)境中的作用進(jìn)行細(xì)細(xì)地推敲和鑒賞,從而提高學(xué)生都閱讀材料的鑒賞能力,進(jìn)而深化對(duì)文本的深層次解讀。

        例如,教學(xué)高爾基的《海燕》時(shí),教師課題通過設(shè)置問題鏈的方式,一步步將學(xué)生的思維引向文本的更層次。首先,教師可以提出一個(gè)問題:“請(qǐng)結(jié)合課文的創(chuàng)作背景及具體內(nèi)容說一說海燕的形象及其象征目的?!贬槍?duì)這一問題,學(xué)生可以結(jié)合課文下的注釋很快地知道“海燕”象征的是無畏的革命者形象。此時(shí),教師先不要忙著提出下一個(gè)主問題,而是應(yīng)該追問一句:“海燕的形象是怎么出來的呢?其象征意義又是如何體現(xiàn)的?”這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生將文中的重點(diǎn)句子畫出來進(jìn)行對(duì)比,讓學(xué)生具體地感受一下海燕這一形象的勇敢、高傲以及頑強(qiáng)的特點(diǎn)。然后再與其他幾種海鳥進(jìn)行對(duì)比,準(zhǔn)確地分析出其象征意義和目的。這樣,在教師的層層追問下,學(xué)生也從多個(gè)角度對(duì)文本內(nèi)容及含義有了更深的理解。

        三、結(jié)束語

        綜上所述,初中生語文閱讀能力的提升并非一蹴而就,教師應(yīng)該主動(dòng)轉(zhuǎn)變只顧基礎(chǔ)語言知識(shí)講解的陳舊教學(xué)方法,關(guān)注學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng),從激發(fā)其對(duì)閱讀材料的興趣入手,采取多元化方法轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方式,讓學(xué)生的語文閱讀綜合能力上升一個(gè)臺(tái)階。

        參考文獻(xiàn):

        [1]錢晶晶.初中語文閱讀教學(xué)多元解讀研究[D].蘇州大學(xué),2016.

        [2]盧秀爽.淺析初中生語文閱讀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊,2017(17).

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