張煥

【摘 要】社會(huì)交往障礙是自閉癥兒童的主要特征之一，而這極大影響了自閉癥兒童的學(xué)習(xí)和生活。作為一名聾人美術(shù)老師，我從“聾人手勢(shì)語(yǔ)引起注意力”為突破口，以“指導(dǎo)繪畫(huà)”為溝通橋梁，一步步引導(dǎo)自閉癥兒童融入集體生活，與同學(xué)和諧相處，創(chuàng)造了自閉癥兒童從不接受任何美術(shù)老師，卻接受一個(gè)聾人美術(shù)老師輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的奇跡。這能夠自閉癥兒童找到快樂(lè)，找到自信，提高生命質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】聾人美術(shù)老師；繪畫(huà)教學(xué)；自閉癥兒童；實(shí)現(xiàn)溝通；獲得快樂(lè)

自閉癥兒童主要表現(xiàn)為三大核心癥狀，即：社會(huì)交往障礙、交流障礙、興趣狹隘及刻板重復(fù)的行為方式。其中，交往障礙極大地影響了自閉癥兒童的學(xué)習(xí)與生活，令他們只能生活在孤獨(dú)之中。如何讓自閉癥兒童學(xué)會(huì)與他人溝通，融入集體，感受集體生活的溫暖與快樂(lè)，是我們教育教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。我作為一名聾人美術(shù)老師，本身就有語(yǔ)言溝通障礙的問(wèn)題，又怎能與一個(gè)有交流障礙的自閉癥兒童進(jìn)行溝通呢？在美術(shù)教學(xué)中，我不斷自我嘗試，并實(shí)踐了一種與自閉癥兒童交流的方法，幫助他們一步步走出孤獨(dú)的內(nèi)心世界，融入集體生活中，享受校園生活的快樂(lè)與幸福。

一、案例基本情況

小杰（化名），男，自閉癥，一副天使般的面龐，人見(jiàn)人愛(ài)。10周歲時(shí)，他進(jìn)入南通特殊教育中心學(xué)校。他發(fā)音正常，能聽(tīng)懂最簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)，但缺少主動(dòng)溝通，不能使用語(yǔ)言與他人進(jìn)行交流，他喜歡拿筆在紙上亂涂亂畫(huà)，涂完的紙張會(huì)隨手撕掉。于是，我查閱并學(xué)習(xí)關(guān)于自閉癥的理論，以及繪畫(huà)藝術(shù)治療的相關(guān)文獻(xiàn)資料，開(kāi)始嘗試通過(guò)繪畫(huà)同他進(jìn)行心靈的交流。

二、案例實(shí)施依據(jù)

繪畫(huà)藝術(shù)治療是以繪畫(huà)藝術(shù)活動(dòng)為媒介，對(duì)身心障礙者進(jìn)行治療的方法。它作為一種藝術(shù)活動(dòng)，無(wú)需依賴(lài)語(yǔ)言進(jìn)行自我表現(xiàn)，而是注重心理表現(xiàn)的心理療法。

喜愛(ài)繪畫(huà)是孩子的天性，每個(gè)孩子都有繪畫(huà)的潛能。自閉癥的孩子一般視覺(jué)能力較好，繪畫(huà)對(duì)他們而言，是一種最初的語(yǔ)言，是一種最自然、最直接的信息傳遞，也是表達(dá)自己最重要的途徑之一。它不需要依賴(lài)日常語(yǔ)言，繪畫(huà)過(guò)程本身就有助于自閉癥兒童情感的抒發(fā)以及情緒的宣泄，促使其心理因素的健全。我在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，極力嘗試?yán)L畫(huà)藝術(shù)治療的方法，讓自閉癥孩子走出封閉的世界，逐漸融入班級(jí)，進(jìn)而融入學(xué)校大集體中。

三、案例實(shí)踐過(guò)程

1.從接受到悅納

聽(tīng)小杰的媽媽介紹，小杰對(duì)語(yǔ)言指令完全不懂，家里曾為他請(qǐng)過(guò)很多美術(shù)老師，試圖教他繪畫(huà)的技巧，但他對(duì)美術(shù)老師的指導(dǎo)從不理睬，總是自己在紙上亂畫(huà)，最終所有美術(shù)老師都選擇放棄他。而我卻發(fā)現(xiàn)小杰對(duì)聽(tīng)障孩子的手語(yǔ)很感興趣，他會(huì)悄悄的模仿，于是我首先嘗試用手勢(shì)向她表達(dá)指令。

美術(shù)課上，我拉著他坐在我身旁，分別在我和他的面前放一張白紙，我用筆在自己面前的紙上畫(huà)了一個(gè)圓，然后用手點(diǎn)一下小杰面前的紙，他拿起了筆，在面前的紙上畫(huà)了一個(gè)同樣的圓，我伸出大拇指，對(duì)他做了一個(gè)“棒”的手語(yǔ)，他立刻顯得很開(kāi)心。我接著在圓里添上了眼睛、鼻子和嘴巴，這次小杰沒(méi)等我下指令就立刻在自己的圓里也加上了眼睛、嘴巴和鼻子，就這樣我畫(huà)幾筆，他跟著畫(huà)幾筆，順利的完成了一幅畫(huà)。涂色的過(guò)程中也同樣采用此種方法。幾堂課下來(lái)，小杰似乎完全接受了我，我就經(jīng)常為他挑選一些優(yōu)秀的畫(huà)作讓他臨摹，他也不只是簡(jiǎn)單的臨摹，而更多的是融入了他自己的東西。雖然他臨摹的比例和線條與原圖差別很大，但他的畫(huà)給人的感覺(jué)比原圖更有真實(shí)的感覺(jué)。

2.從孤立到融入

小杰經(jīng)常會(huì)在教室里無(wú)緣無(wú)故的哭鬧、撕紙，甚至于去撕同學(xué)的作業(yè)本，同學(xué)們對(duì)他的這些行為舉止很是厭惡。而思維簡(jiǎn)單、性格單純的聽(tīng)障孩子，只會(huì)把這種厭惡的情緒直接通過(guò)形體和夸張的表情表現(xiàn)出來(lái)，而小杰明顯感覺(jué)到同學(xué)對(duì)他的排斥，便會(huì)更加煩躁，于是，變本加厲地在教室里“大鬧天宮”，以此造成惡性循環(huán)。

為了解決這一問(wèn)題，我開(kāi)始嘗試讓班級(jí)同學(xué)嘗試接受小杰。我同樣從繪畫(huà)入手。在美術(shù)課上，我有意安排班級(jí)同學(xué)觀察小杰畫(huà)畫(huà)，當(dāng)同學(xué)們看到小杰信手幾筆就能畫(huà)出一幅漂亮的圖畫(huà)，并寫(xiě)出無(wú)人能及的空心字時(shí)，同學(xué)們不停地對(duì)小杰豎起大拇指，小杰感受到了同學(xué)們滿滿的崇拜，非常開(kāi)心，畫(huà)畫(huà)的勁頭更足了。就這樣，小杰每天被他人所喜愛(ài)，慢慢融入到了班級(jí)之中，享受著集體的溫暖以及同學(xué)的關(guān)懷，他在集體中健康地成長(zhǎng)。

3.從亂畫(huà)到獲獎(jiǎng)

入學(xué)時(shí)的小杰喜歡畫(huà)畫(huà)，但只是自己涂鴉，畫(huà)的是自己的世界里。

入學(xué)后，經(jīng)過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)后，他樂(lè)意和我一起欣賞美術(shù)作品；他學(xué)會(huì)了兒童繪畫(huà)構(gòu)圖時(shí)的位置關(guān)系、疏密關(guān)系、長(zhǎng)短關(guān)系、粗細(xì)關(guān)系、大小關(guān)系等；他學(xué)會(huì)了色彩及涂色；他能畫(huà)出或臨摹作品。小杰的空間感非常好，從未經(jīng)過(guò)透視繪畫(huà)訓(xùn)練的他，能夠直接在畫(huà)紙上畫(huà)出立體的圖形，這是一種與生俱來(lái)的奇特能力。一次，我接到了崇川區(qū)小學(xué)生繪畫(huà)比賽的通知，思忖著小杰的畫(huà)完全可以參賽。我決定要讓他畫(huà)一幅可以展示他能力的畫(huà)作。

繪畫(huà)比賽的主題是贊美家鄉(xiāng)，我找來(lái)了一張南通標(biāo)志性建筑“鐘樓”的照片給他做參照，他很認(rèn)真地用黑色簽字筆勾畫(huà)出鐘樓的輪廓，再用水彩筆一點(diǎn)點(diǎn)的涂上顏色。小杰不耐煩久坐，平時(shí)在課上，坐不到五分鐘他就會(huì)站起來(lái)亂跑一會(huì)兒，但畫(huà)這幅“鐘樓”的三個(gè)小時(shí)內(nèi)，他一直都在安靜地畫(huà)，沒(méi)有任何吵鬧，他這次的表現(xiàn)讓我著實(shí)驚訝。最終，這副畫(huà)獲得了崇川區(qū)小學(xué)組一等獎(jiǎng)。從此以后，學(xué)校里很多人見(jiàn)到他時(shí)，都會(huì)親熱地和他打招呼，夸他畫(huà)得好。而小杰的精神狀態(tài)也越來(lái)越好，臉上的笑容也越來(lái)越多。溫暖的陽(yáng)光射進(jìn)了他孤獨(dú)的內(nèi)心，小杰的生活開(kāi)始變得陽(yáng)光燦爛了。

四、案例成功啟示

隨著醫(yī)學(xué)和心理學(xué)的不斷發(fā)展，自閉癥的研究已成為熱點(diǎn)問(wèn)題，但自閉癥發(fā)病的原因及發(fā)病機(jī)制尚未完全闡明，也無(wú)特殊有效的治療方法。但從此案例中，我卻得到諸多啟示。

1.繪畫(huà)藝術(shù)促進(jìn)自閉癥兒童心理發(fā)展和認(rèn)知功能恢復(fù)具有可行性

一個(gè)不會(huì)與他人溝通交流的自閉癥孩子，以繪畫(huà)為橋梁，能與一群聾人孩子及聾人老師和諧相處，這促使他一步步走出自閉、走出孤獨(dú)，讓我們能看到他的笑容，能看到天才般的繪畫(huà)，這足以說(shuō)明繪畫(huà)給自閉癥孩子的學(xué)習(xí)與心理發(fā)展都帶來(lái)了積極的影響。在與他人的溝通交流中，哪怕是一點(diǎn)小小的變化，對(duì)于自閉癥孩子來(lái)說(shuō)，都是了不起的進(jìn)步與無(wú)限的希望。作為教育工作者，我們都企盼美好的結(jié)果，這也是教育的魅力所在。

2.努力就能創(chuàng)造從不可能到可能的奇跡

作為一名擔(dān)任自閉癥孩子教學(xué)的聾人老師，一開(kāi)始我也持懷疑態(tài)度。但這個(gè)事例可以說(shuō)明，努力就能創(chuàng)造從不可能到可能的奇跡。也許某些人自身殘疾，對(duì)同類(lèi)的孩子具有更大的同情心與愛(ài)心，他們對(duì)生命有著天然的敬畏心，做事特別細(xì)心。接受這個(gè)孩子之初，我就有特別的責(zé)任感，于是敢于嘗試、敢于實(shí)踐。從研究理論開(kāi)始，到想辦法從手勢(shì)入手，使小杰成功接受我、悅納我，再到成功地接受我的繪畫(huà)教學(xué)，成功地參賽，創(chuàng)造了無(wú)人能擔(dān)任小杰美術(shù)老師卻接受聾人美術(shù)老師的奇跡，創(chuàng)造了聾人老師與自閉癥學(xué)生無(wú)聲溝通的奇跡，也創(chuàng)造了自閉癥孩子融入集體生活的奇跡。

3.特殊的方法運(yùn)用于特殊的孩子

教無(wú)定法，但教之有方。在我們的教育過(guò)程中，總會(huì)遇到特殊的孩子。我的教學(xué)對(duì)象本來(lái)是聽(tīng)障孩子，但卻有緣于自閉癥孩子。不重視等同于放棄自我，重視這件事等同于給自己機(jī)會(huì)。從理論中得知自閉癥孩子間的差異非常明顯，對(duì)每個(gè)孩子都應(yīng)使用不同方法打開(kāi)他們的心門(mén)。本案例中，從向家長(zhǎng)了解情況，觀察他的喜好，分析他的心理等多種渠道，針對(duì)他的特點(diǎn)設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃與措施，從而激發(fā)孩子的潛能，揚(yáng)長(zhǎng)避短，為孩子找到自信心，讓他感受到周?chē)藢?duì)他的愛(ài)與關(guān)懷，幫助他一步步走出孤獨(dú)，這為他將來(lái)走向社會(huì)奠定了基礎(chǔ)。

十九大報(bào)告對(duì)教育提出了“努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”的要求，這也要求我們讓每一個(gè)孩子都能得到最好的教育。一個(gè)聾人教師教育一個(gè)自閉癥孩子，這應(yīng)該是特殊教育中的一個(gè)特殊案例，但只要我們能針對(duì)特殊的孩子，尋找到最適合的教學(xué)方法，就能使個(gè)體潛能得到最充分的發(fā)揮，創(chuàng)造出教育的奇跡。

【參考文獻(xiàn)】

[1]【美】William.Heward著，肖非等譯.特殊需要兒童教育導(dǎo)論[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社

[2]王梅.孤獨(dú)癥兒童情緒調(diào)整與人際交往訓(xùn)練指南[M].中國(guó)婦女出版社

[3]【美】Cathy A. Malchiodi著，李曉慶譯.兒童繪畫(huà)與心理治療[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2005