卞銳

【摘 要】課堂中的“意外”往往讓很多教師措不及防，巧妙運(yùn)用這些“意外”，一方面可以有意想不到的收獲，起到事半功倍的教學(xué)效果；另一方面，也會(huì)進(jìn)一步突破思維定式，發(fā)散學(xué)生的思維，提升思維的品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】意外；教學(xué)效果；思維品質(zhì)

一、案例背景

在教學(xué)《認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)》這一課時(shí)，學(xué)生在擺小棒表示數(shù)時(shí)想出了一些讓我“意外”的想法。課堂是有計(jì)劃、有目的的教學(xué)活動(dòng)，教師在教學(xué)前要對(duì)課堂進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，但對(duì)于學(xué)生在課上的一些“意外”想法，要善于利用，通過(guò)對(duì)“意外”問(wèn)題的討論，不但不會(huì)影響教學(xué)效果，還會(huì)讓我們得到 “意外”的收獲。這些“意外”一方面給我們的教學(xué)帶來(lái)了的挑戰(zhàn)，但另一方面也為我們的課堂提供了精彩的教學(xué)資源，給我們的教學(xué)帶來(lái)“意外”的精彩。

二、案例描述

課前讓每名學(xué)生準(zhǔn)備了25根小棒（小棒的顏色、長(zhǎng)短可以不相同），橡皮筋若干。

教學(xué)蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)》片段如下：

師：“小朋友們，你們能數(shù)出23根小棒，并且讓老師一眼就能看出是23嗎？下面請(qǐng)小朋友們動(dòng)手在桌子上擺一擺”。（學(xué)生動(dòng)手操作）

“誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎么擺的？”

小?。骸皵?shù)出10根小棒，用橡皮筋捆成一捆，再數(shù)出10根，用橡皮筋捆成一捆，2捆就是20根，再添3根就是23”。

小丁的回答贏得了全班學(xué)生的掌聲，我也為這樣“完美”的回答而感到十分高興。

師：“看來(lái)擺23根小棒難不倒大家，那么，你們能擺出45嗎？請(qǐng)同學(xué)們先自己想一想，再與同桌交流你是怎么擺的？”（學(xué)生交流）

這時(shí)我問(wèn)學(xué)生，你遇到了什么問(wèn)題？

小于：“我們每人只有25根小棒，要擺出45不夠，要把兩個(gè)人的小棒合在一起才能擺出45”。

師：回答得真好！小朋友們?cè)谟龅嚼щy時(shí)，懂得通過(guò)小組合作來(lái)解決，并沒(méi)有忘記我們可愛(ài)的同學(xué)們。好的，下面我們通過(guò)小組合作來(lái)擺出45吧！（此時(shí)學(xué)生們紛紛尋找合作伙伴，迅速完成了操作），我也為自己這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)而沾沾自喜。

這時(shí)一位學(xué)生高高地舉起了小手，“老師，小王不和我們合作，他還在自己玩！”

我遲疑了一下，帶著一絲惱火，很想訓(xùn)斥幾句，但又不想影響正常的上課，于是我平息了一下心情：

“小王，你有什么高興事，說(shuō)給我們聽(tīng)聽(tīng)好嗎？”（小王搖了搖頭，看到我滿懷期待地看著他，站了起來(lái)）

小王：“老師，我覺(jué)得不合作也能擺出四十五”。

我很意外：“是嗎，那你能把你的擺法跟我們分享一下嗎？”

小王：“假設(shè)用1根紅色小棒表示1個(gè)十，用1根白色小棒表示1個(gè)一，4根紅色小棒和5根白色小棒合起來(lái)就是四十五。”

這時(shí)我愣住了，為什么一定要把學(xué)生的思維固定在成捆的小棒上面呢！這種假設(shè)的策略不就是我們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)思想嗎？真慶幸自己沒(méi)將小王訓(xùn)斥一番，否則就不會(huì)聽(tīng)到精彩的發(fā)言了。于是我接著說(shuō)：“同學(xué)們，聽(tīng)明白他的意思了嗎？”

這時(shí)很多學(xué)生都積極踴躍地舉手回答。

“是啊，這種方法也完全可以，小王，你真了不起，創(chuàng)造了假設(shè)的方法，用手中很少的東西表示了很大的數(shù)，這種方法怎么樣？”（“好！”學(xué)生異口同聲）

“下面，請(qǐng)大家再來(lái)表示98”。

小季：我有兩種顏色的小棒，我用1根紅色的小棒表示十，1根綠色的小棒表示一，9根紅色的小棒和8根綠色的小棒合起來(lái)就是98。

小江：我用左邊的每根小棒表示十，我拿了9根，右邊的每根小棒表示一，拿了8根，合在一起就是98。

小周：我用9根長(zhǎng)的表示9個(gè)十，8根短的表示8個(gè)一，這樣也可以表示98。

……

學(xué)生打破固定思維的“意外”，精彩發(fā)言就像導(dǎo)火索成就了本節(jié)課的精彩。

三、案例反思

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯逃虒W(xué)是一個(gè)有創(chuàng)造性的工作，我們教育的對(duì)象是有思想、有主觀能動(dòng)性的人，因此，我們的教育不是一成不變的。它是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)、具有發(fā)展空間的工作，是以人為本的。學(xué)生從我們這里獲取知識(shí)，同樣的我們也從學(xué)生那里得到了快樂(lè)！

本節(jié)課在學(xué)生的積極參與發(fā)言中結(jié)束，面對(duì)熱情高漲、愿意爭(zhēng)著舉手發(fā)言的學(xué)生，我感觸非常深！回顧本節(jié)課，反思如下：

1.善待“意外”

前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“教育教學(xué)是教師個(gè)性和學(xué)生個(gè)性之間的影響過(guò)程，教師一刻也不能忽視個(gè)性問(wèn)題?！闭n中，小王提出了讓老師“意外”的計(jì)數(shù)方法，他的“精彩”發(fā)言，是他打破固定思維模式的表現(xiàn)，我們應(yīng)該善意對(duì)待這種課堂中的“意外”，并給予肯定。

教師要善于捕捉創(chuàng)新信息，提煉學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解，兒童的世界是五彩繽紛的，兒童年齡越小，想象力就越豐富，課堂上也常見(jiàn)學(xué)生的自言自語(yǔ)，小聲嘀咕，其間不乏有價(jià)值的數(shù)學(xué)猜想，尤其在學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)之時(shí)，教師要意識(shí)到這是啟迪學(xué)生思維的最好契機(jī)，不要直接否定，對(duì)學(xué)生的發(fā)言要予以肯定。其次，對(duì)于課堂上出現(xiàn)的非預(yù)設(shè)的生成，教師要學(xué)會(huì)耐心等待，避免急于根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，挫傷學(xué)生的自尊。我們要先聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的想法，延遲評(píng)價(jià)，并努力想辦法弄清楚學(xué)生的真實(shí)想法。這樣做，一方面尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)；另一方面，也激起了學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，使教學(xué)更具生命力。

2.給“意外”一個(gè)機(jī)會(huì)

在本節(jié)課中，我沒(méi)有對(duì)學(xué)生的不聽(tīng)講而大發(fā)雷霆，而是給了他一個(gè)機(jī)會(huì)，他提出來(lái)的“用紅色的小棒表示一個(gè)十” 成就了本節(jié)課的精彩，并讓其他學(xué)生自由想象，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了充分展示。

作為教師，我們一直在說(shuō)給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這里的“學(xué)生”，當(dāng)然包括像“小王”這樣的學(xué)生。在“意外”發(fā)生的時(shí)候，隨之而來(lái)的是學(xué)生某種隱性的心理需要，我們要多關(guān)注、體察和思考，讓看起來(lái)只是“意外”的細(xì)節(jié)變得富有靈性。當(dāng)我們?cè)谡n堂上用寬容的心來(lái)善待孩子的靈感時(shí)，是對(duì)學(xué)生精神生活的真正關(guān)懷和尊重！

動(dòng)態(tài)生成的環(huán)境必須是民主、平等、寬容的。沒(méi)有一個(gè)民主的機(jī)制，沒(méi)有一個(gè)平等支持的氛圍，就不可能有個(gè)體之間真正意義的積極互相推動(dòng)。試想，一個(gè)生命個(gè)體總希望控制另一個(gè)生命個(gè)體，或凌駕于群體之上，個(gè)體之間怎么可能有互動(dòng)呢？這種課堂怎么會(huì)有動(dòng)態(tài)生成的資源呢？因此，教師應(yīng)營(yíng)造和諧、平等的對(duì)話氛圍。在民主、平等、和諧、友好的教育氛圍中，師生才能敞開(kāi)心扉、交流體會(huì)、切磋論辯，共同提升思想，共享課堂精神之旅。正如老一輩教育家陶行知所說(shuō)：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！?/p>

3.讓“意外”成就“精彩”

在教學(xué)中，突發(fā)的“意外”乍看似乎完全屬于毫無(wú)用處的奇思怪想。但當(dāng)我們真正去關(guān)注它、研究它時(shí)，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)這些“意外”中也不乏隱藏著極具教學(xué)價(jià)值的課堂資源，這或許就是成就整個(gè)精彩課堂的“點(diǎn)睛之筆”。因此，當(dāng)課堂教學(xué)中出現(xiàn)了預(yù)設(shè)之外的“意外”時(shí)，不管是什么觀點(diǎn)、看法、內(nèi)容，教師都要樹(shù)立可能是一個(gè)良好的教學(xué)契機(jī)的意識(shí)，惟有如此，才會(huì)正確對(duì)待、巧妙處理，換回精彩的收獲。

其實(shí)，我們都有過(guò)這樣的體會(huì)：預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃同課堂的真實(shí)情境之間經(jīng)常存在著不同程度的偏離。而這種偏離正是學(xué)生個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界等的外顯，正是學(xué)生與教材碰撞出的自我解讀，其中不乏有價(jià)值的成分。在這—過(guò)程中，學(xué)生的智慧正在綻放，情感正在撞擊，視野正在敞亮，這是比任何設(shè)定的所謂知識(shí)的目標(biāo)更為可貴的資源。老師若能敏感地捕捉其中有價(jià)值的因素，定會(huì)生長(zhǎng)出比“知識(shí)”更具再生力的因素，創(chuàng)造出更多具有新價(jià)值的東西。使學(xué)生的思維不斷發(fā)散和集中，方法不斷選擇與求新，從而使課堂高潮迭起，產(chǎn)生一個(gè)又一個(gè)“意外”的精彩。

“意外”是課堂的生長(zhǎng)點(diǎn)，是認(rèn)知深化的催化劑，是成就一節(jié)精彩好課的伏筆。課堂是活的，課堂“意外”的出現(xiàn)是必然的，在教學(xué)中我們應(yīng)正確對(duì)待“意外”，讓“意外”造就課堂的精彩。