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        高中生物課巧妙創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)之探索

        2018-12-21 11:17:50黃玉琴
        文理導(dǎo)航 2018年29期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)情境高中生物自主學(xué)習(xí)

        黃玉琴

        【摘 要】高中生物教師在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下,結(jié)合其實際教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)特殊的教學(xué)情境,是可激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣的重要方法。為了提高高中生物課的教學(xué)效果,可將情境創(chuàng)設(shè)法貫穿在整個課堂教學(xué)之中?;诖耍疚闹饕匀私贪娓咧猩镎n為例,探討其巧妙創(chuàng)設(shè)情境的策略。

        【關(guān)鍵詞】高中生物;教學(xué)情境;課堂教學(xué);自主學(xué)習(xí)

        生物學(xué)科是具有一定抽象性的學(xué)科,以往的課堂教學(xué)模式讓生物課堂呈現(xiàn)出一定的枯燥性,要讓學(xué)生有效理解生物知識,提高其生物知識的學(xué)習(xí)效率,則教師可通過情境教學(xué)法來實現(xiàn)這一目的,讓學(xué)生將書本知識上升至自身的感性經(jīng)驗,感受生物科學(xué)的獨特魅力,從而培養(yǎng)其良好的知識水平與生物學(xué)科素養(yǎng)。

        一、高中生物課情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)目的

        當(dāng)前高中課程已經(jīng)在落實新課標(biāo),即是在新的教學(xué)理念之下,教師要樹立起培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的理科教學(xué)目標(biāo)。為了達(dá)到這一目標(biāo),情境創(chuàng)設(shè)法得到了推廣應(yīng)用。這一教學(xué)法符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,即基于學(xué)生已有的經(jīng)驗,在體驗情境時,可以發(fā)揮自身與情境之間的交互作用,從中獲得更多的感悟和經(jīng)驗,進(jìn)而實現(xiàn)新知識的意義構(gòu)建。由此可見,情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)設(shè)計中具有重要的應(yīng)用價值,要求教師在教學(xué)設(shè)計過程中,結(jié)合實際的課程教學(xué)主題,創(chuàng)設(shè)出與現(xiàn)實生活相似的教學(xué)情境,讓學(xué)生融入其中,去發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)情境中蘊含的問題,并且在問題的引導(dǎo)下去不斷探索,尋找有效解決問題的方法。因此,高中生物教師可以結(jié)合實際教學(xué)情況,創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)情境,以最大限度地激起學(xué)生對生物知識的認(rèn)知好奇心,使其在強烈的求知欲之下,探尋問題的解決方法。這帶著問題去探索知識的過程,利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,生物課教師應(yīng)該充分利用情境創(chuàng)設(shè)法來推進(jìn)課堂教學(xué)的高效開展。

        二、高中生物課情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法

        相較于以往的教學(xué)方法,情境創(chuàng)設(shè)法強調(diào)知識在課堂教學(xué)中的滲透性,要求教師改進(jìn)自身的教學(xué)過程,讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富,且更具趣味性。可將若干有效的教學(xué)方法歸述如下:

        (一)將問題教學(xué)情境引入生物課中

        問題是思維的源泉及動力,在課堂教學(xué)中是比較重要的教學(xué)輔助性內(nèi)容,常常以課堂提問的方式呈現(xiàn)出來。而在情境創(chuàng)設(shè)法的應(yīng)用中,問題教學(xué)情境也利用了“問題”這個要素,旨在發(fā)揮其本身具有的思維性,促使學(xué)生展開自主思考及自主探究活動。尤其是生物課這一理科科目具有較強的抽象性,讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài),并強化其思維能力,可促使學(xué)生提高自身的知識理解能力。根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)可知,問題情境實際上代表了一種心理困境,即有學(xué)習(xí)的目的,但是卻不知道怎么去達(dá)到這一目的。因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,如果結(jié)合自身已有的知識無法對新問題進(jìn)行解決,但是卻又必須對這一問題進(jìn)行解決,就容易導(dǎo)致學(xué)生的思維產(chǎn)生沖突,促使其積極主動地展開思考,在活躍的思維狀態(tài)下探索可以解決問題的方法。要讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)具有較強抽象性的生物知識,教師可采取問題情境教學(xué)法來實現(xiàn)。

        比如:在人教版高中生物《細(xì)胞呼吸》課程教學(xué)中,教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題:(1)若蘋果放進(jìn)封閉的空間存儲較長的一段時間,在其存儲空間開放后,通常會散發(fā)什么氣味?(2)若是在激烈運動之后,人的身體處于什么樣的狀態(tài)?(3)水生植物是如何落根于水中而生存下去的?(4)水生生物在呼吸時,是有氧亦或是無氧?教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容而提出課堂問題,需要由淺入深來啟迪學(xué)生的思考,逐步打開學(xué)生的思維,才能讓課堂問題真正發(fā)揮其有效的引導(dǎo)作用,讓學(xué)生積極走進(jìn)自主思考的空間,進(jìn)入自主探索的狀態(tài),尋求解決問題的方法。

        (二)基于實踐環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)有效的活動情境

        高中生物學(xué)科的教學(xué)應(yīng)該注重實踐活動的合理安排,在教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下,通過實踐活動,創(chuàng)設(shè)出有效的活動情境。這一情境可以讓學(xué)生在參與實踐的過程中,更好地培養(yǎng)自身對生物知識的學(xué)習(xí)興趣,促使其養(yǎng)成自主思考及探索的良好習(xí)慣,并且可有效提高其實踐能力。比如:在人教版高中生物《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》的教學(xué)中,教師就可以組織實踐活動,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動情境。如:教師可讓學(xué)生結(jié)合人體的正常性狀等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查,包括耳垂、舌頭、食指、拇指以及無名指等內(nèi)容的遺傳表現(xiàn),并且統(tǒng)計好調(diào)查人數(shù)。在調(diào)查完成后,教師可引導(dǎo)學(xué)生在搜集和整理相關(guān)資料的過程中,對一些問題進(jìn)行思考,并予以解決。如:(1)各種性狀具有不同遺傳表現(xiàn)的比例是多少?(2)如何去對生物的顯性或隱性性狀進(jìn)行準(zhǔn)確的確定?(3)生物的顯性或隱性性狀具有怎樣的決定性條件?(4)生物在遺傳性狀時主要通過何種途徑?在這樣的實踐性活動情境中,教師可以有效鍛煉學(xué)生的信息搜索、加工及處理能力,讓學(xué)生自主將理論知識和實踐活動相互結(jié)合,從而更深刻地學(xué)習(xí)生物知識。教師需發(fā)揮良好的引導(dǎo)作用,及時糾正學(xué)生的錯誤結(jié)論,并引導(dǎo)其朝著正確的方向進(jìn)行分析,在釋疑的情況下,加深其對知識的印象。

        (三)立足于學(xué)生的好奇心,創(chuàng)設(shè)生活化情境

        高中階段的學(xué)生依舊處于青春期,對外界事物抱有較強的采新獵奇心理。因此,高中生物課教師可以立足于高中學(xué)生這一心理特點而創(chuàng)設(shè)生活化情境,讓學(xué)生快速地走進(jìn)情境之中,去探索其中蘊含的生物知識,培養(yǎng)其對生物的學(xué)習(xí)興趣,同時又使其學(xué)會將生物知識運用在實際生活中,以解決實際問題。比如:在人教版高中生物《孟德爾的遺傳定律》一課的教學(xué)過程中,教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境:“一對夫婦都是雙眼皮,但孩子卻是單眼皮,于是出現(xiàn)了家庭問題:丈夫以為孩子不是親生的,夫妻情感出現(xiàn)裂痕。請問,同樣是雙眼皮的夫婦的后代是否可以為單眼皮?”針對這一情境,教師可以組織學(xué)生開展辯論的活動。正方認(rèn)為后代可以為單眼皮,而反方則認(rèn)為不可能為單眼皮,判定為非親生。這一辯論活動立足于學(xué)生對這一常見的生活現(xiàn)象的探究好奇心,可以有效吸引學(xué)生參與進(jìn)來,探索真正準(zhǔn)確的生物知識。

        (四)營造活躍氣氛,創(chuàng)設(shè)表演情境

        在課堂教學(xué)中采用表演的活動形式,可以有效地活躍生物課堂上的枯燥氣氛,促使學(xué)生積極融入到表演情境之中,更容易使其接受生物知識。而且表演情境可以讓學(xué)生的思維與身體都處于活躍的狀態(tài),讓學(xué)生作為課堂上的主體,滿足學(xué)生的心理需求,能夠拉近師生與生生間的距離。因此,教師在開展有效的互動時,也可以采用這種情境來達(dá)到該教學(xué)目的。在人教版高中生物“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”這一課程教學(xué)中,教師可讓學(xué)生扮演細(xì)胞膜、細(xì)胞膜內(nèi)的物質(zhì)、細(xì)胞膜外的物質(zhì)等角色。其中,細(xì)胞膜內(nèi)物質(zhì)可包括細(xì)胞內(nèi)的抗體、激素、代謝物等,站在細(xì)胞膜的左邊;而細(xì)胞膜外物質(zhì)可以包括營養(yǎng)物質(zhì)、病毒、細(xì)菌等,站在細(xì)胞膜的右邊。當(dāng)物質(zhì)要通過細(xì)胞膜時,可以讓學(xué)生結(jié)合自己所扮演的角色自我介紹,企圖通過細(xì)胞膜。教師可從這個過程了解學(xué)生對細(xì)胞膜功能的學(xué)習(xí)情況,而學(xué)生也可以更好地記住相應(yīng)的生物知識。

        結(jié)束語

        綜上,情境創(chuàng)設(shè)法在課堂教學(xué)中可發(fā)揮重要作用,是教師實現(xiàn)教學(xué)目的的重要途徑。因此,生物教師應(yīng)該充分結(jié)合生物學(xué)科的特點及教學(xué)的實際情況,積極利用一切有效條件去創(chuàng)設(shè)情境,展開高效的生物教學(xué),讓學(xué)生在體驗情境的過程中突破生物知識的重難點,培養(yǎng)其思考能力、解決問題能力,最終提高其學(xué)習(xí)效率。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]孫立.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣——高中生物情境教學(xué)例談[J].中國校外教育,2016(31):125-125

        [2]張云龍.淺談如何創(chuàng)設(shè)高中生物教學(xué)情境[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2016(3):169-170

        [3]段培樹.記新課標(biāo)下高中生物課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].試題與研究:教學(xué)論壇,2016(14):30-30

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