黃玉琴

【摘 要】高中生物教師在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，結(jié)合其實際教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)特殊的教學(xué)情境，是可激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣的重要方法。為了提高高中生物課的教學(xué)效果，可將情境創(chuàng)設(shè)法貫穿在整個課堂教學(xué)之中?；诖耍疚闹饕匀私贪娓咧猩镎n為例，探討其巧妙創(chuàng)設(shè)情境的策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物；教學(xué)情境；課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

生物學(xué)科是具有一定抽象性的學(xué)科，以往的課堂教學(xué)模式讓生物課堂呈現(xiàn)出一定的枯燥性，要讓學(xué)生有效理解生物知識，提高其生物知識的學(xué)習(xí)效率，則教師可通過情境教學(xué)法來實現(xiàn)這一目的，讓學(xué)生將書本知識上升至自身的感性經(jīng)驗，感受生物科學(xué)的獨特魅力，從而培養(yǎng)其良好的知識水平與生物學(xué)科素養(yǎng)。

一、高中生物課情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)目的

當(dāng)前高中課程已經(jīng)在落實新課標(biāo)，即是在新的教學(xué)理念之下，教師要樹立起培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的理科教學(xué)目標(biāo)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，情境創(chuàng)設(shè)法得到了推廣應(yīng)用。這一教學(xué)法符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，即基于學(xué)生已有的經(jīng)驗，在體驗情境時，可以發(fā)揮自身與情境之間的交互作用，從中獲得更多的感悟和經(jīng)驗，進(jìn)而實現(xiàn)新知識的意義構(gòu)建。由此可見，情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)設(shè)計中具有重要的應(yīng)用價值，要求教師在教學(xué)設(shè)計過程中，結(jié)合實際的課程教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)出與現(xiàn)實生活相似的教學(xué)情境，讓學(xué)生融入其中，去發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)情境中蘊(yùn)含的問題，并且在問題的引導(dǎo)下去不斷探索，尋找有效解決問題的方法。因此，高中生物教師可以結(jié)合實際教學(xué)情況，創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)情境，以最大限度地激起學(xué)生對生物知識的認(rèn)知好奇心，使其在強(qiáng)烈的求知欲之下，探尋問題的解決方法。這帶著問題去探索知識的過程，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，生物課教師應(yīng)該充分利用情境創(chuàng)設(shè)法來推進(jìn)課堂教學(xué)的高效開展。

二、高中生物課情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法

相較于以往的教學(xué)方法，情境創(chuàng)設(shè)法強(qiáng)調(diào)知識在課堂教學(xué)中的滲透性，要求教師改進(jìn)自身的教學(xué)過程，讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富，且更具趣味性。可將若干有效的教學(xué)方法歸述如下：

（一）將問題教學(xué)情境引入生物課中

問題是思維的源泉及動力，在課堂教學(xué)中是比較重要的教學(xué)輔助性內(nèi)容，常常以課堂提問的方式呈現(xiàn)出來。而在情境創(chuàng)設(shè)法的應(yīng)用中，問題教學(xué)情境也利用了“問題”這個要素，旨在發(fā)揮其本身具有的思維性，促使學(xué)生展開自主思考及自主探究活動。尤其是生物課這一理科科目具有較強(qiáng)的抽象性，讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，并強(qiáng)化其思維能力，可促使學(xué)生提高自身的知識理解能力。根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)可知，問題情境實際上代表了一種心理困境，即有學(xué)習(xí)的目的，但是卻不知道怎么去達(dá)到這一目的。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，如果結(jié)合自身已有的知識無法對新問題進(jìn)行解決，但是卻又必須對這一問題進(jìn)行解決，就容易導(dǎo)致學(xué)生的思維產(chǎn)生沖突，促使其積極主動地展開思考，在活躍的思維狀態(tài)下探索可以解決問題的方法。要讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)抽象性的生物知識，教師可采取問題情境教學(xué)法來實現(xiàn)。

比如：在人教版高中生物《細(xì)胞呼吸》課程教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題：（1）若蘋果放進(jìn)封閉的空間存儲較長的一段時間，在其存儲空間開放后，通常會散發(fā)什么氣味？（2）若是在激烈運(yùn)動之后，人的身體處于什么樣的狀態(tài)？（3）水生植物是如何落根于水中而生存下去的？（4）水生生物在呼吸時，是有氧亦或是無氧？教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容而提出課堂問題，需要由淺入深來啟迪學(xué)生的思考，逐步打開學(xué)生的思維，才能讓課堂問題真正發(fā)揮其有效的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生積極走進(jìn)自主思考的空間，進(jìn)入自主探索的狀態(tài)，尋求解決問題的方法。

（二）基于實踐環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)有效的活動情境

高中生物學(xué)科的教學(xué)應(yīng)該注重實踐活動的合理安排，在教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下，通過實踐活動，創(chuàng)設(shè)出有效的活動情境。這一情境可以讓學(xué)生在參與實踐的過程中，更好地培養(yǎng)自身對生物知識的學(xué)習(xí)興趣，促使其養(yǎng)成自主思考及探索的良好習(xí)慣，并且可有效提高其實踐能力。比如：在人教版高中生物《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》的教學(xué)中，教師就可以組織實踐活動，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動情境。如：教師可讓學(xué)生結(jié)合人體的正常性狀等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，包括耳垂、舌頭、食指、拇指以及無名指等內(nèi)容的遺傳表現(xiàn)，并且統(tǒng)計好調(diào)查人數(shù)。在調(diào)查完成后，教師可引導(dǎo)學(xué)生在搜集和整理相關(guān)資料的過程中，對一些問題進(jìn)行思考，并予以解決。如：（1）各種性狀具有不同遺傳表現(xiàn)的比例是多少？（2）如何去對生物的顯性或隱性性狀進(jìn)行準(zhǔn)確的確定？（3）生物的顯性或隱性性狀具有怎樣的決定性條件？（4）生物在遺傳性狀時主要通過何種途徑？在這樣的實踐性活動情境中，教師可以有效鍛煉學(xué)生的信息搜索、加工及處理能力，讓學(xué)生自主將理論知識和實踐活動相互結(jié)合，從而更深刻地學(xué)習(xí)生物知識。教師需發(fā)揮良好的引導(dǎo)作用，及時糾正學(xué)生的錯誤結(jié)論，并引導(dǎo)其朝著正確的方向進(jìn)行分析，在釋疑的情況下，加深其對知識的印象。

（三）立足于學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)生活化情境

高中階段的學(xué)生依舊處于青春期，對外界事物抱有較強(qiáng)的采新獵奇心理。因此，高中生物課教師可以立足于高中學(xué)生這一心理特點而創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生快速地走進(jìn)情境之中，去探索其中蘊(yùn)含的生物知識，培養(yǎng)其對生物的學(xué)習(xí)興趣，同時又使其學(xué)會將生物知識運(yùn)用在實際生活中，以解決實際問題。比如：在人教版高中生物《孟德爾的遺傳定律》一課的教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境：“一對夫婦都是雙眼皮，但孩子卻是單眼皮，于是出現(xiàn)了家庭問題：丈夫以為孩子不是親生的，夫妻情感出現(xiàn)裂痕。請問，同樣是雙眼皮的夫婦的后代是否可以為單眼皮？”針對這一情境，教師可以組織學(xué)生開展辯論的活動。正方認(rèn)為后代可以為單眼皮，而反方則認(rèn)為不可能為單眼皮，判定為非親生。這一辯論活動立足于學(xué)生對這一常見的生活現(xiàn)象的探究好奇心，可以有效吸引學(xué)生參與進(jìn)來，探索真正準(zhǔn)確的生物知識。

（四）營造活躍氣氛，創(chuàng)設(shè)表演情境

在課堂教學(xué)中采用表演的活動形式，可以有效地活躍生物課堂上的枯燥氣氛，促使學(xué)生積極融入到表演情境之中，更容易使其接受生物知識。而且表演情境可以讓學(xué)生的思維與身體都處于活躍的狀態(tài)，讓學(xué)生作為課堂上的主體，滿足學(xué)生的心理需求，能夠拉近師生與生生間的距離。因此，教師在開展有效的互動時，也可以采用這種情境來達(dá)到該教學(xué)目的。在人教版高中生物“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”這一課程教學(xué)中，教師可讓學(xué)生扮演細(xì)胞膜、細(xì)胞膜內(nèi)的物質(zhì)、細(xì)胞膜外的物質(zhì)等角色。其中，細(xì)胞膜內(nèi)物質(zhì)可包括細(xì)胞內(nèi)的抗體、激素、代謝物等，站在細(xì)胞膜的左邊；而細(xì)胞膜外物質(zhì)可以包括營養(yǎng)物質(zhì)、病毒、細(xì)菌等，站在細(xì)胞膜的右邊。當(dāng)物質(zhì)要通過細(xì)胞膜時，可以讓學(xué)生結(jié)合自己所扮演的角色自我介紹，企圖通過細(xì)胞膜。教師可從這個過程了解學(xué)生對細(xì)胞膜功能的學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生也可以更好地記住相應(yīng)的生物知識。

結(jié)束語

綜上，情境創(chuàng)設(shè)法在課堂教學(xué)中可發(fā)揮重要作用，是教師實現(xiàn)教學(xué)目的的重要途徑。因此，生物教師應(yīng)該充分結(jié)合生物學(xué)科的特點及教學(xué)的實際情況，積極利用一切有效條件去創(chuàng)設(shè)情境，展開高效的生物教學(xué)，讓學(xué)生在體驗情境的過程中突破生物知識的重難點，培養(yǎng)其思考能力、解決問題能力，最終提高其學(xué)習(xí)效率。

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