田紅玉

【摘要】近年來，我國校園欺凌問題不斷增多，呈現(xiàn)普遍化、暴力化等特點，嚴(yán)重影響到學(xué)生的心理和精神健康，甚至威脅到學(xué)生的生命安全，家長更是誠惶誠恐。從學(xué)生個體、家庭、學(xué)校三個角度全面而系統(tǒng)地分析了中職學(xué)校校園欺凌產(chǎn)生的原因，希望可以為預(yù)防和治理校園欺凌事件提供參考性資料。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校〓欺凌問題〓原因

校園欺凌事件影響惡劣，傷害嚴(yán)重。它的發(fā)生不僅對學(xué)生的身體帶來了創(chuàng)傷，甚至給學(xué)生的心理留下了“內(nèi)傷”，成為學(xué)生一生揮之不去的陰影。2016年5月9日，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室下發(fā)了《國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室關(guān)于開展校園欺凌專項治理的通知》要求全國各中小學(xué)針對園欺凌進行專項治理。為了有效預(yù)防及治理校園欺凌事件，本文對中職學(xué)校校園欺凌問題產(chǎn)生的原因進行了全面探討。

一、校園欺凌的個人原因分析

1.中職生青春期的心理特征

中職學(xué)生的年齡在15歲和17歲之間，正值青春期。這一階段情緒發(fā)展的主要特征是易波動，而且表現(xiàn)為兩極性，即有時心花怒放，有時愁眉苦臉，痛不欲生，甚至暴跳如雷。由于中職生身體成長速度快，心理卻處于非成熟期，致使其面對挫折或不滿時，就會肆意發(fā)泄，尤其是會發(fā)泄到膽小懦弱的學(xué)生身上，而受欺負(fù)的學(xué)生因性格柔弱等原因不敢吭聲也就造就了他成為被欺凌的對象。

2.較差的中職學(xué)校生源

本市2012年至2017年中職學(xué)校生源調(diào)查結(jié)果顯示：80%的學(xué)生中考成績未達到高中最低錄取分?jǐn)?shù)線，60%的中職學(xué)生中考分?jǐn)?shù)為300分之下，近10%的學(xué)生因頻繁違反校紀(jì)校規(guī)而處于在家反省狀態(tài)。這些孩子大多在初中階段不被關(guān)注，屢屢違紀(jì)，成為教師批評的對象，也經(jīng)常坐在在教室內(nèi)不起眼的位置。他們經(jīng)常嘲笑成績好的學(xué)生、相互作弄、抽煙喝酒、上網(wǎng)游戲，拉幫結(jié)派、甚至打架施暴，對教師也懷有強烈的敵意，意圖通過這種“特殊方式”來獲取教師與同學(xué)的關(guān)注和認(rèn)可。他們進入中職學(xué)校之后，更加自由，往往成為了校園欺凌事件的易發(fā)群體。

3.淡薄的道德法制觀念

山東省十三五規(guī)劃課題“中職學(xué)校校園欺凌問題探究”，選取了本市1000名中職學(xué)生為調(diào)查對象，從“面對同學(xué)之間的矛盾你怎么辦、被強大的同學(xué)欺負(fù)你怎么辦、你認(rèn)為毆打同學(xué)的行為違法嗎？”這幾項指標(biāo)進行調(diào)查，結(jié)果顯示：面對同學(xué)之間的矛盾，40%的學(xué)生選擇以武力解決問題；51%的學(xué)生對毆打同學(xué)的行為是否違法犯罪尚不自知。導(dǎo)致這一結(jié)果的原因歸根結(jié)底與我國的教育體制和家庭教育。各類學(xué)校教育內(nèi)容方面重智育，輕德育，法制教育并沒有真正開展起來。因此，淡薄的道德法制觀念，成為了中職學(xué)校校園欺凌事件發(fā)生的重要原因。

二、校園欺凌的家庭原因分析

1.家庭結(jié)構(gòu)的不完整

家庭結(jié)構(gòu)的不完整，一般是指喪偶、離婚、父母雙亡等家庭狀況。根據(jù)權(quán)威資料顯示，2017年中國離婚率飆升至39%。本課題充分考慮孩子的成長環(huán)境，因此在選取的1000名調(diào)查對象中，針對“學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)”這一指標(biāo)進行了調(diào)研，其中15%的學(xué)生生長在單親家庭，而且這些單親家庭的孩子性格偏于內(nèi)向、不善表達。當(dāng)出現(xiàn)被欺凌或者與同學(xué)出現(xiàn)矛盾時，他們選擇隱忍，逃避。30%的學(xué)生還表示自己與父親或母親溝通很少，親密度較低，而且矛盾也較多。在這樣不完整的家庭里，子女往往很少感受到家庭的溫暖，生活中易情緒化；擇友對象也往往是和自己狀況相似的同學(xué)；他們的人格和行為易發(fā)生扭曲；處理問題急躁、暴力化。因此，家庭結(jié)構(gòu)的不完整，是發(fā)生校園欺凌行為不可忽視的重要原因之一。

2.缺失的家庭教育理念

中職學(xué)校的學(xué)生90%來自農(nóng)村。而在我國城市化進程中，農(nóng)村外出務(wù)工人員越來越多，導(dǎo)致很多孩子從小就由老人照顧，教育上難以給予科學(xué)引導(dǎo)。而生活在城市的中職生，家庭結(jié)構(gòu)基本是“4+2+1”的形式，很多孩子一出生就生活在家庭成員的層層保護之中，物質(zhì)要求是有求必應(yīng)，精神食糧卻供給稀少，即對子女在人際交往、情感等方面的教育長期缺失和缺乏。很多獨生子女在家人長期的溺愛中，行為上容易表現(xiàn)出自私自利、漠視他人利益；人際關(guān)系上，經(jīng)常與父母、教師頂嘴，甚至辱罵、打擊報復(fù)同學(xué)。面對同學(xué)之間的矛盾，很多家長又存在唯恐子女吃虧、委屈等心態(tài)，更是處處袒護，最終導(dǎo)致子女形成了不健康的個性，甚至價值觀念錯位，進而成為了欺凌行為的易敏感性群體。

3.不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞?/p>

很多孩子在受欺凌時，選擇隱忍，導(dǎo)致很多弱小群體長期受欺凌，而欺凌行為得以助長。研究發(fā)現(xiàn)，部分家長忙于生計或是自身的素質(zhì)較低，在孩子成長階段未提供正確的指導(dǎo)，甚至?xí)蚬ぷ骱蜕顗毫⒆有棺陨淼牟粷M，造成孩子在青春期時沒有樹立正確的價值觀和世界觀。如果父母教育方式過嚴(yán)也會直接導(dǎo)致孩子缺乏安全感或是對同伴產(chǎn)生攻擊性，甚至行為野蠻粗暴。

三、校園欺凌的學(xué)校原因分析

1.學(xué)校道德教育缺失性因素

雖然我國已大力發(fā)展素質(zhì)教育，但是素質(zhì)教育的實現(xiàn)是一個漫長的過程。目前很多學(xué)校依然是將學(xué)生成績放在首位，很多教師也是用分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生。老師們僅抓學(xué)習(xí)，而道德和法制教育的缺失、心理輔導(dǎo)課程的忽視，導(dǎo)致了學(xué)生對自我行為無把控意識，做事不計后果，根本意識不到欺負(fù)他人的行為，究竟要承擔(dān)什么樣的后果。在中職學(xué)校，教師的重心在學(xué)生技能訓(xùn)練和升學(xué)考試，因為這些才是家長、社會評價學(xué)校優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。因此學(xué)校道德教育課程的缺失或不重視，最終導(dǎo)致了學(xué)生對自身行為失去了基本判斷，在打架、斗毆、欺凌等暴力行為的道路上越走越遠(yuǎn)。

2.“欺凌性校園文化”包容性因素

“欺凌性校園文化”的包容性在中職學(xué)校是普遍存在的。學(xué)生之間“打架斗毆”“言語辱罵”“取笑作弄”在很多老師眼中被認(rèn)為是學(xué)生之間的一種“鬧劇”，在發(fā)生“被強索要財物”“毆打””等嚴(yán)重性暴力行為時，很多教師又抱著多一事不如少一事，而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)由于懼怕影響學(xué)校聲譽或者私人錯綜復(fù)雜的社會關(guān)系，在處理和干預(yù)校園欺凌行為時態(tài)度曖昧、遲疑不決，甚至避而不談的觀念助長了校園欺凌行為的發(fā)生。這種“包容性”間接給予了“欺凌性校園文化”容身之地。如果一個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和有權(quán)威的教師能夠認(rèn)識到暴力行為的嚴(yán)重性并闡明其制止暴力行為的決心，就能營造健康的校園文化氛圍，進而減少校園欺凌事件的發(fā)生。

3.教師教育方式的不當(dāng)因素

學(xué)生在校期間，影響學(xué)生行為的主要因素就是教師的教導(dǎo)。面對同學(xué)之間的矛盾，如果教師難以在思想上給予學(xué)生有效的疏通并讓其心悅誠服地接受，不能正確引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)防矛盾的產(chǎn)生以及未幫助學(xué)生掌握處理矛盾的正確方式，最終會導(dǎo)致矛盾演變?yōu)樾@欺凌事件。另外，教師教育的方式也直接影響著學(xué)生的行為，當(dāng)教師在教學(xué)及班級管理過程中，處理問題的原則性不強、處理結(jié)果模棱兩可、甚至經(jīng)常挖苦諷刺、責(zé)罵學(xué)生以及泄漏學(xué)生隱私都會造成校園欺凌行為的產(chǎn)生，進而影響師生關(guān)系，甚至引發(fā)社會矛盾，嚴(yán)重?fù)p害教師形象。

四、結(jié)束語

總而言之，中職學(xué)校校園欺凌事件產(chǎn)生的原因是多方面的，除以上原因外還有很多，如不良社會風(fēng)氣的影響，媒體過分追蹤渲染等。校園欺凌事件不同于一般打架事件，它關(guān)系到學(xué)生自身的前途，也關(guān)系到一個家庭的幸福，更關(guān)系到一個社會的安定。這一問題已引起我們教育工作者的深思。本文對于中職學(xué)校校園欺凌事件發(fā)生的原因全面而深刻的剖析，對于有效開展反欺凌教育、預(yù)防及治理校園欺凌具有重大的理論價值和實踐意義。

參考文獻：

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[2]屈生憲，李雪屏，陳麗娜，周歡，李卓，鄭鵬.簡析新形勢下校園欺凌行為的特征、成因和對策[J].價值工程，2012，（27）.

本文為山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016-2017年度一般資助類課題中職學(xué)校校園欺凌問題研究（YZ2017020）的階段性成果。