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        師幼共讀,激發(fā)幼兒主動閱讀繪本

        2018-12-21 10:43:52李永芳
        中國校外教育(下旬) 2018年10期
        關(guān)鍵詞:積極情感師幼互動繪本閱讀

        李永芳

        【摘要】繪本因其簡練的文字、精致的繪畫和簡單明了的故事情節(jié),備受孩子們的喜愛,繪本閱讀在幼兒的早期閱讀中占主要地位。繪本閱讀可以給幼兒帶來許多樂趣。而師幼共同閱讀,可以培養(yǎng)幼兒積極、健康的情感,使幼兒對繪本閱讀產(chǎn)生興趣。目前,幼兒園繪本閱讀教學中的師幼互動存在一定的問題,因此,探討師幼共讀、培養(yǎng)幼兒積極情感,具有實踐意義。

        【關(guān)鍵詞】幼兒教育 繪本閱讀 師幼互動 積極情感

        繪本深受幼兒們的喜愛,繪本閱讀也在幼兒早期閱讀中占一席之地。繪本閱讀的作用在于提高幼兒的語言能力和閱讀能力,豐富幼兒的情感和生活體驗,提高思維力,培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力和審美能力。教師如果和幼兒一起閱讀繪本,還可以強化師幼之間的情感,激發(fā)幼兒閱讀的興趣,也增加師幼互動的機會。

        一、師幼共閱,激發(fā)幼兒閱讀興趣

        興趣是最好的老師,幼兒一旦對閱讀產(chǎn)生興趣,便會主動投入到繪本的閱讀中,并積極求知、主動探索,在閱讀中產(chǎn)生愉快的體驗。為此,激發(fā)幼兒閱讀興趣,是提高繪本閱讀質(zhì)量的前提。教師在與幼兒共讀時,如果改變?yōu)殚喿x而閱讀的傳統(tǒng)觀念,采用多媒體呈現(xiàn)繪本的畫面,將畫面所產(chǎn)生的視覺效果與繪本的文字內(nèi)容巧妙地融合,就可以使幼兒凝神靜氣,注意力集中。如在《好餓的小蛇》的教學過程中,教師就可以用多媒體呈現(xiàn)饑餓的小蛇見到美食時貪吃的情境,并且利用多媒體的音響功能播放繪本中的各種擬聲詞,講述趣味性的故事。貪吃的小蛇吸引著每一個幼兒,促使每一個幼兒對這個繪本產(chǎn)生濃厚的探究的興趣。

        用多媒體呈現(xiàn)繪本的情境,以動漫的形式,是在繪本閱讀中吸引孩子們的興趣的主要方法。教師還可以通過提問來激發(fā)孩子們的興趣。如閱讀《好餓的小蛇》后,教師可以讓幼兒模仿和表演相應(yīng)的生活情節(jié),鼓勵幼兒走進繪本的角色中,通過講述和聆聽,加深對故事的理解。

        用多媒體呈現(xiàn)故事情境,開展模仿表演等活動,不僅促使幼兒產(chǎn)生興趣,激發(fā)積極閱讀的熱情,更使其感受畫面之美,對幽默的故事產(chǎn)生興趣,為故事中的主人公的命運而感動,也促使孩子們主動想象故事情節(jié)。如此一來,不僅可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣,也可以提高幼兒閱讀能力,培養(yǎng)幼兒的積極情感。

        二、互動多元化,鼓勵幼兒主動參與

        繪本閱讀中師幼互動,主要目的是激發(fā)閱讀興趣,促其主動參與,突出幼兒是主體的教學理念。

        首先,問題法是師幼互動的主要途徑。在閱讀過程中,教師根據(jù)故事情節(jié)提出適當?shù)膯栴},激發(fā)幼兒的主動思考,培養(yǎng)幼兒帶著問題閱讀、主動思考的習慣。如在《好餓的小蛇》的教學過程中,教師就可以通過問題的方式,吸引幼兒對繪本的注意力,激發(fā)其閱讀的欲望。如閱讀前,教師呈現(xiàn)出一條小蛇的圖片,讓幼兒仔細觀察:這是什么動物?它長什么樣子?小蛇要出去散步,它是怎樣去的?通過這些問題,讓幼兒“認識蛇”,能用語言描述出蛇的樣子:細細的、軟軟的、長長的,并指導蛇走路時是“扭來扭去”等。再啟發(fā)幼兒:你能像小蛇一樣“扭來扭去”地走路嗎?這個問題,不需要幼兒回答,但是,幼兒可以主動模仿小蛇走路的樣子,從閱讀中“走”起來、“動”起來。

        其次,除了問題法互動之外,“肯定法”更是激發(fā)積極情感、促其更加主動閱讀的有效方法。孩子們都喜歡被夸,“肯定法”的運用,就是通過對幼兒的閱讀中的表現(xiàn)而給以表揚、贊賞,進一步激發(fā)幼兒興趣的“激勵法”。鼓勵和贊賞是形式,促使幼兒主動參與互動、增強互動的信心是目的。如在閱讀《好餓的小蛇》時,讓幼兒模仿出小蛇走路的樣子,對于孩子們的精彩表演、創(chuàng)意性的模仿,教師可以通過一個肯定的眼神或者伸出大拇指等,讓幼兒感受到教師的表揚和鼓勵,感受到閱讀的快樂。

        再次,師幼共讀、師幼互動,還可以采用“自由式”?!白杂墒健遍喿x,就是給幼兒自主閱讀的機會和權(quán)力,不束縛幼兒的想象力和思維,給他們更多的寬限和自由,這就更利于幼兒之間自主探討和交流,迸發(fā)互動的火花。如《好餓的小蛇》的閱讀時,可以先讓幼兒拿到繪本后,先想一想、說一說這個繪本的主人公是誰,先猜一猜故事的情節(jié),想象小蛇餓了,會怎么辦,可能會找到哪些食物,找到食物時,心情怎樣,會怎樣吃等。在這個“自主式”“自由式”的閱讀法中,孩子們你一言我一語,有的想出小蛇先找到又紅又大的蘋果,有的說可能找到長長的、金黃的香蕉,有的還想出找到了玉米等,并且各自想象出小蛇吃東西時的模樣,并興高采烈地模仿和表演……“自由式”閱讀,不僅可以強化師幼互動,還可以促進幼兒之間的互動,增加孩子們之間的共處時間。

        三、因材施教,針對性開展互動

        師幼互動,師幼共讀?;訒r,應(yīng)根據(jù)幼兒的個體差異以及不同的基礎(chǔ)和體驗而因材施教,針對性開展互動,在閱讀中,將個體差異滲透到具體的細節(jié)中。因材施教、針對性互動的主要策略有情感性、主動性、個體性等。

        首先,注重運用情感性策略。情感性策略,就是在師幼共讀的過程中,以激情的狀態(tài)、多樣化的肢體語言,吸引孩子們的興趣,激發(fā)孩子們的積極情感。如在閱讀《好餓的小蛇》時,教師扮演著小蛇在森林中扭來扭去地散步的情境,邊表演邊說“好餓呀,哪兒有好吃的東西呀”,孩子們的興致一下被提高,幫助“小蛇”找吃的,有的說樹下有蘋果,有的說有好吃的香蕉……教師接著講“哇,真有一個又紅又大的蘋果哎”,然后,緊接著假裝捧起一個大蘋果津津有味地吃起來,“哇,真香”“啊呀,咕嚕,一下子咽到肚子里”,繼續(xù)講:“你們看,肚子變成了什么形狀?”教師逼真的表演,深深吸引著每一個孩子的注意力,激發(fā)每一個幼兒對故事的興趣。

        此外,繪本閱讀中因材施教,還應(yīng)該注重調(diào)整性策略。所謂調(diào)整性原則,是指采用相應(yīng)性的方法,與幼兒一起共讀繪本、一起賞析、探討繪本的情境,提出問題,引發(fā)幼兒對繪本的注意力,對問題思考的敏感度。如幼兒的注意力容易分散,教師的調(diào)控策略十分關(guān)鍵,有效的調(diào)控,可以維持幼兒的興趣。如閱讀《好餓的小蛇》時,孩子們剛讀一會,就失去了興致,為此,教師可以不斷提出趣味性、思考性的問題,引發(fā)孩子們的思考的同時,吸引孩子們的注意力。如讀到小蛇看到大蘋果、吃了蘋果時,教師引導幼兒停下閱讀的腳步,教師可以提出問題:想想看,小蛇把蘋果吃下去了,身體會有什么變化?教師也可以通過多媒體呈現(xiàn)小蛇吃下蘋果的身體變化的圖片,引導幼兒猜想“小蛇怎么了?吃了什么變成這個樣子”。通過問題,引發(fā)幼兒的注意力和想象力,從小蛇的身體中間的形狀,猜想出吃了“蘋果”。多樣化的互動,給不同的幼兒不同的表現(xiàn)的機會,發(fā)展幼兒的綜合能力。

        莎士比亞說:書籍是全世界的營養(yǎng)品,生活中沒有書籍,就沒有陽光。在目前的形勢下,閱讀顯得尤為重要。閱讀習慣、閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)從小抓起。因此,幼兒園中以繪本為主要形式的閱讀,對幼兒閱讀習慣、閱讀興趣等的培養(yǎng)都有舉足輕重的作用,幼兒繪本閱讀中,創(chuàng)新閱讀形式,實施師幼互動,從而激發(fā)幼兒閱讀的興趣,培養(yǎng)幼兒積極的情感,發(fā)展幼兒綜合能力。

        參考文獻:

        [1]王瑛.幼兒園繪本閱讀教育[J].課程教育研究,2016,(35).

        [2]李東梅.幼兒園投放繪本閱讀指導策略[J].讀寫算,2017,(01).

        [3]李秀珍.多媒體,讓繪本閱讀展翅[J].教學管理與教育研究,2017,(07).

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