趙春峰

摘要：近年來(lái)，隨著新課程理念不斷實(shí)施，“學(xué)困生”的存在依然是教學(xué)工作中關(guān)注的重點(diǎn)，同時(shí)也是教育工作者更為頭疼的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文作為教學(xué)課程之一，與其他課程相同，被“學(xué)困生”的問(wèn)題所困擾。語(yǔ)文閱讀是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)，需長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)與不斷的積累，同時(shí)學(xué)生需熟練掌握學(xué)習(xí)方法，再經(jīng)過(guò)不斷聯(lián)系，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)閱讀的目的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)“學(xué)困生”的成因進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，并幫助學(xué)生解決閱讀困境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力；有效策略；學(xué)困生

前言：

“學(xué)困生”是指學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生，主要表現(xiàn)為上課不認(rèn)真聽(tīng)講、對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣、作業(yè)應(yīng)付。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，由于學(xué)生存在閱讀基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力的差異，傳統(tǒng)的統(tǒng)一進(jìn)度教學(xué)，忽視學(xué)生的差異性，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，顯然不符合實(shí)際教學(xué)情況，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)差異，久而久之，造成閱讀能力的不足，進(jìn)而影響閱讀教學(xué)。因此，解決學(xué)困生在閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，有效的提高閱讀能力，促進(jìn)班級(jí)的閱讀能力的提升速度加快。

一、小學(xué)語(yǔ)文“學(xué)困生”閱讀學(xué)習(xí)的問(wèn)題

（一）老師在閱讀教學(xué)中沒(méi)有考慮到學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作是以課堂教學(xué)為主，而在日常教學(xué)中，諸多教師將注意力放在成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生身上，忽略基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，從而造成了部分學(xué)生無(wú)法再課堂中及時(shí)、熟練的對(duì)閱讀技巧有所掌握，導(dǎo)致閱讀能力差，且隨著課程不斷的增加，閱讀能力下降嚴(yán)重。而學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，由于缺乏閱讀技巧，從而缺乏閱讀學(xué)習(xí)的耐心，產(chǎn)生抵抗心里，不愿意積極配合教師提高閱讀能力，同時(shí)也影響了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展。

（二）老師不能根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和愛(ài)好進(jìn)行細(xì)致教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)工作較為繁瑣，受到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力的影響，若教師對(duì)學(xué)生了解缺乏，則影響語(yǔ)文教學(xué)。近年來(lái)，在我國(guó)的許多小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中，許多教師將精力投放于部分學(xué)生中，對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)尤為關(guān)注，對(duì)“學(xué)困生”的閱讀愛(ài)好與學(xué)習(xí)特點(diǎn)不予以考慮，與此同時(shí)，部分教師在教育“學(xué)困生”時(shí)缺乏耐心，在該學(xué)生遇到困難或未能取得理想學(xué)習(xí)效果時(shí)，往往語(yǔ)言刻薄，使“學(xué)困生”自尊心受到打擊，產(chǎn)生閱讀學(xué)習(xí)的排斥心理，嚴(yán)重者出現(xiàn)放棄學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

（三）老師教學(xué)模式單一，使課堂沒(méi)有活躍的學(xué)習(xí)氣氛

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，在我國(guó)，教學(xué)模式較為單一，部分教師在日常教學(xué)中，以講述課本知識(shí)于閱讀文章為教學(xué)安排，使整個(gè)教學(xué)課程枯燥乏味，無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過(guò)于強(qiáng)調(diào)以教師為主體，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使課堂單調(diào)，缺乏活躍的氣氛，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。

二、如何培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文“學(xué)困生”閱讀學(xué)習(xí)

（一）教師在教學(xué)過(guò)程中照顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，由于其個(gè)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣等基礎(chǔ)迥異，使其學(xué)習(xí)能力存在差異性。每個(gè)班級(jí)由幾十名學(xué)生組成，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中需充分了解學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整閱讀教學(xué)的教學(xué)模式與教學(xué)速度，使“學(xué)困生”的出現(xiàn)減少。在日常教學(xué)課堂中，教師不僅需關(guān)注成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，還需考慮“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不可忽略其個(gè)人情緒與學(xué)習(xí)興趣，積極鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，幫助其樹(shù)立自信心，在閱讀過(guò)程中信心滿(mǎn)滿(mǎn)，使之對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。對(duì)于“學(xué)困生”，教師還應(yīng)當(dāng)充分了解其興趣愛(ài)好，在閱讀教學(xué)的課程設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整閱讀結(jié)構(gòu)，可以將“學(xué)困生”較為喜歡的閱讀材料作為教學(xué)的部分內(nèi)容，使其課堂的注意力提高，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)教師還可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中分析其個(gè)人閱讀能力，掌握學(xué)生存在的不足之處，并逐一攻克，最終促進(jìn)“學(xué)困生”閱讀能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

（二）教師豐富閱讀教學(xué)模式，增加課堂的學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)教學(xué)以“任務(wù)型”為教學(xué)重點(diǎn)，側(cè)重于學(xué)生完成任務(wù)的整個(gè)過(guò)程，往往忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與課堂學(xué)習(xí)氛圍，因此課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的模式，以“學(xué)生為主、教師為輔”的新型模式開(kāi)展。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，由于學(xué)生年齡較小，更容易對(duì)枯燥的課堂內(nèi)容失去關(guān)注。因此教師應(yīng)當(dāng)使教學(xué)模式更加豐富，為學(xué)生提供充足的鍛煉自我的機(jī)會(huì)，使學(xué)生充分發(fā)揮主體地位，以獨(dú)立自主學(xué)習(xí)與探索學(xué)習(xí)為主，在自我學(xué)習(xí)中發(fā)掘?qū)W習(xí)的樂(lè)趣，產(chǎn)生興趣，最終促進(jìn)閱讀能力的提高。如此一來(lái)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，課堂氣氛良好，課堂和諧，教師與學(xué)生平等和諧的相處。比如：鼓勵(lì)學(xué)生演講，談一談對(duì)某個(gè)故事的讀后感。

（三）關(guān)注學(xué)生內(nèi)心，充分尊重學(xué)生，考慮學(xué)生感受

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為教育的主體，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心，了解其學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)給予關(guān)心與鼓勵(lì)，不能因?yàn)槌煽?jī)的高低而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生態(tài)度偏差，不可忽略成績(jī)較差學(xué)生的內(nèi)心感受，在其出現(xiàn)進(jìn)步時(shí)應(yīng)給予表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。尊重學(xué)生，在學(xué)生出現(xiàn)理解偏差時(shí)，使用委婉的語(yǔ)氣耐心地進(jìn)行引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的心理變化，充分考慮其感受，避免對(duì)其自尊心產(chǎn)生傷害。對(duì)于學(xué)生遇到的問(wèn)題，無(wú)論問(wèn)題的難易，教師均需耐心講解，將閱讀方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生感受到教師的親切與尊重。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“學(xué)困生”存在于學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，而在小學(xué)的教學(xué)中，小學(xué)生由于年齡較小，理解能力有限，往往無(wú)法充分對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所理解，使閱讀能力逐漸薄弱。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的關(guān)注，采用差異教學(xué)，不可因成績(jī)好壞對(duì)學(xué)生產(chǎn)生偏見(jiàn)，提高“學(xué)困生”閱讀能力。

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