溫封
摘要:通過小組合作學習教學模式,改善小學數(shù)學課堂的教學質(zhì)量,成為了當前提升課堂教學效率的主要方式之一。為此,教師通過多樣化的教學手段,讓學生了解合作學習的樂趣,從而促進學生之間的情感交流。此次論文主要探討的是小學數(shù)學小組合作學習教學模式的實踐以及進一步的分析。
關(guān)鍵詞:小學數(shù)學;小組合作;教學模式;實踐分析
目前,我國小學教育越來越重視學生的心理發(fā)展和身體健康的成長情況。在新課改的背景下,教師應(yīng)當以學生為主,通過合作式的學習方法,鼓勵學生之間互相交流,互相幫助,互相鼓勵,建立良好的學習小組,從而提高各自的學習效率。
一、小組合作學習教學模式的優(yōu)點
在小學數(shù)學教學的過程中,小組合作學習教學模式的優(yōu)點主要包含了以下幾點:其一,以學生為主導,開展課堂教學。小組合作學習的一個重要特點就是為學生提供全面的活動內(nèi)容和開放的活動方式。一方面學生有自己分配活動時間的主動權(quán),有充分思考發(fā)表自己意見、表現(xiàn)自己個性、安排學習活動的機會,這為學生主動探索客觀世界、表現(xiàn)個性提供了廣闊的空間。另一方面,在合作性的交往團體中,學生具有不同的智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、思想方式和認識方式,可以相互啟發(fā)、相互補充。在小組合作學習過程中,學生學習的獨立性、主動性、創(chuàng)造性可以得到相應(yīng)的發(fā)展。其二,充分體現(xiàn)教學活動的社會性。小組合作學習致力于改善師生關(guān)系和學生之間的關(guān)系,教師、學生相互配合,相互交流,有分工有合作,順應(yīng)教育社會化和培養(yǎng)社會所需人才的需要。學生的合作精神、集體主義精神以及學生作為社會的人的多方面功能得到培養(yǎng)。比如,在日常的生活中,每一個學生都會隨著父母去菜市場買菜,這時,教師可以問學生,平時土豆多少錢一斤,番茄多少錢一斤?甚至,教師可以借用生活情景,開展課堂演示活動。如學生A扮演賣菜的人,由學生B扮演賣菜的人,而教師則扮演學生B的家長,告訴學生B需要買一顆包菜,2斤土豆,給你10元錢夠不夠,這時,學生A說:“包菜1.2元一斤,土豆2元一斤,請問要買點什么?”學生B回答說:“我要買一顆包菜,兩斤土豆,請問多少錢?”學生A接著說:“一顆包菜2斤,是2.4元,兩斤土豆是4元,總共6.4元?!睂W生B拿出10元錢,學生A找回3.6元。通過這樣交流互動的方式,增進學生與學生,學生與教師之間的情感交流。其三,充分體現(xiàn)教學活動啟發(fā)性。針對重難點,有步驟、有目標地引導學生進行小組合作學習,學習交往理論認為,多項交往的組織形式,信息交流量大,交流渠道多,有利于形成積極的課堂氣氛,有利于課內(nèi)信息的溝通,有利于學生之間互幫互學,有利于發(fā)展學生的思維。因此,在數(shù)學課堂教學中,適時引用小組合作學習模式,使師生、生生之間相互補充、相互啟發(fā)、相互評議,以達到訓練思維品質(zhì)、發(fā)展學生智力的目的。其四,充分體現(xiàn)教學活動的效率性。“精講多練”一直是小學數(shù)學課堂教學中努力實現(xiàn)的教學形式,其實,這里的“多練”不僅指練習的數(shù)量上,更多的是在質(zhì)量上的要求。而小組合作學習,一方面加大了學生的參與率,另一方面也是實施分層教學思想的有效形式,從而保證了練習的有效性。合作學習中,教師就要針對教學目標、教學內(nèi)容及其重、難點,結(jié)合班級學生實際,選擇和設(shè)計能激起學生參與學習認知功能的思考題、討論題,提高同伴間合作效率。
二、小學數(shù)學小組合作學習教學模式中的弊端
第一,教學內(nèi)容設(shè)置不合理。小學數(shù)學小組合作學習教學模式的應(yīng)用目的就是提高教學質(zhì)量,使小學生對教學內(nèi)容實現(xiàn)更好地理解和學習,這給教學內(nèi)容的選擇提出了較高要求。教師在教學前,應(yīng)當制定良好的教學計劃,選擇合適的教學內(nèi)容。但是在實際應(yīng)用過程中,有些教師對教學內(nèi)容設(shè)置不合理,不需要進行討論的問題也應(yīng)用在小組合作學習中,不僅造成學習資源的浪費,同時也降低了學習效率。第二,小學生缺乏合作意識。小學階段的學生情感和能力都還不夠成熟,所以在學習過程中缺乏積極性和主動性,合作意識不強,如果教師不加以引導會導致學生對小組合作學習教學模式失去興趣,違背小組合作學習教學模式的初衷,最終影響教學效果的提升。第三,形式化嚴重。小組合作學習教學模式已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用,并獲得一定效果,但同時也出現(xiàn)忽略教學實質(zhì)的情況,導致形式化越來越嚴重。比如教師在課堂教學中沒有根據(jù)教學內(nèi)容進行任務(wù)分配,教師不能及時了解學生的學習情況,從而阻礙教學質(zhì)量的提升。
三、構(gòu)建小學數(shù)學小組合作學習教學模式的策略
在小學數(shù)學的教學過程中,教師應(yīng)當注重教學的方式,比如合作的教學方法,將學生進行分組,通過分組學習討論和競爭,鼓舞學生進步。在傳統(tǒng)的教學模式中,很多教師雖然也進行了學習小組的劃分,但是,忽視了學習小組劃分的方式和范圍,導致其劃分小組學習的效率并不是很高。很多學習組只是由簡單地前后排學生組成,并沒有根據(jù)學生的具體情況和學生的學習能力,合理地劃分學習組。為此,教師應(yīng)當進行適當?shù)卣{(diào)整,嚴格控制初期的教學計劃和方案,并深入地了解和調(diào)查學生的興趣和特點,每一個學生的學習能力,以及各個學生之間的差異性,從而確定學習小組,并根據(jù)日常的學習情況,進行適當?shù)貎?yōu)化和調(diào)整,保證每一個學習小組的學習效率。比如,在進行“除法”的講解時,教師可以根據(jù)學生的具體情況,進行學習小組的劃分,讓每一個小組學生的水平分布均勻,再根據(jù)相關(guān)的教學內(nèi)容,提出相應(yīng)的問題。同時,在學生組中選出代表,由代表說出自己小組的看法和意見。例如,教師提出一道問題,“0.78÷0.33=78÷33=2.363636...這道題是否解答正確?”有的學生組認為:“不對,由于原來的數(shù)字與變化后的數(shù)字相差了100倍,那么,之后得出的結(jié)果也會出現(xiàn)影響。”有的學生組認為:“正確,兩組數(shù)字同時擴大100倍,所得出的結(jié)果與原來的結(jié)果是一致的?!庇械膶W生組保持中立。這樣,既可以幫助能力較差的學生,培養(yǎng)他們的思維能力,也可以有效地改善課堂的教學現(xiàn)狀。
結(jié)語:
綜上所述,根據(jù)當代小學生的數(shù)學教育現(xiàn)狀,必須要結(jié)合小組學習的合作方法,改善課堂的教學情況,從而培養(yǎng)學生的自主學習能力和思考能力,同時,加強學生之間的情感交流,建立團隊精神。另外,教師也需要發(fā)揮自身的引導作用,幫助學生從多個角度分析問題,并理解相關(guān)的知識內(nèi)容,通過構(gòu)建教學情景的方法,激發(fā)學生對學習的熱情,從而提高課堂的教學質(zhì)量。