溫封

摘要：通過小組合作學習教學模式，改善小學數(shù)學課堂的教學質(zhì)量，成為了當前提升課堂教學效率的主要方式之一。為此，教師通過多樣化的教學手段，讓學生了解合作學習的樂趣，從而促進學生之間的情感交流。此次論文主要探討的是小學數(shù)學小組合作學習教學模式的實踐以及進一步的分析。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；小組合作；教學模式；實踐分析

目前，我國小學教育越來越重視學生的心理發(fā)展和身體健康的成長情況。在新課改的背景下，教師應(yīng)當以學生為主，通過合作式的學習方法，鼓勵學生之間互相交流，互相幫助，互相鼓勵，建立良好的學習小組，從而提高各自的學習效率。

一、小組合作學習教學模式的優(yōu)點

在小學數(shù)學教學的過程中，小組合作學習教學模式的優(yōu)點主要包含了以下幾點：其一，以學生為主導，開展課堂教學。小組合作學習的一個重要特點就是為學生提供全面的活動內(nèi)容和開放的活動方式。一方面學生有自己分配活動時間的主動權(quán)，有充分思考發(fā)表自己意見、表現(xiàn)自己個性、安排學習活動的機會，這為學生主動探索客觀世界、表現(xiàn)個性提供了廣闊的空間。另一方面，在合作性的交往團體中，學生具有不同的智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、思想方式和認識方式，可以相互啟發(fā)、相互補充。在小組合作學習過程中，學生學習的獨立性、主動性、創(chuàng)造性可以得到相應(yīng)的發(fā)展。其二，充分體現(xiàn)教學活動的社會性。小組合作學習致力于改善師生關(guān)系和學生之間的關(guān)系，教師、學生相互配合，相互交流，有分工有合作，順應(yīng)教育社會化和培養(yǎng)社會所需人才的需要。學生的合作精神、集體主義精神以及學生作為社會的人的多方面功能得到培養(yǎng)。比如，在日常的生活中，每一個學生都會隨著父母去菜市場買菜，這時，教師可以問學生，平時土豆多少錢一斤，番茄多少錢一斤？甚至，教師可以借用生活情景，開展課堂演示活動。如學生A扮演賣菜的人，由學生B扮演賣菜的人，而教師則扮演學生B的家長，告訴學生B需要買一顆包菜，2斤土豆，給你10元錢夠不夠，這時，學生A說：“包菜1.2元一斤，土豆2元一斤，請問要買點什么？”學生B回答說：“我要買一顆包菜，兩斤土豆，請問多少錢？”學生A接著說：“一顆包菜2斤，是2.4元，兩斤土豆是4元，總共6.4元?！睂W生B拿出10元錢，學生A找回3.6元。通過這樣交流互動的方式，增進學生與學生，學生與教師之間的情感交流。其三，充分體現(xiàn)教學活動啟發(fā)性。針對重難點，有步驟、有目標地引導學生進行小組合作學習，學習交往理論認為，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學生之間互幫互學，有利于發(fā)展學生的思維。因此，在數(shù)學課堂教學中，適時引用小組合作學習模式，使師生、生生之間相互補充、相互啟發(fā)、相互評議，以達到訓練思維品質(zhì)、發(fā)展學生智力的目的。其四，充分體現(xiàn)教學活動的效率性。“精講多練”一直是小學數(shù)學課堂教學中努力實現(xiàn)的教學形式，其實，這里的“多練”不僅指練習的數(shù)量上，更多的是在質(zhì)量上的要求。而小組合作學習，一方面加大了學生的參與率，另一方面也是實施分層教學思想的有效形式，從而保證了練習的有效性。合作學習中，教師就要針對教學目標、教學內(nèi)容及其重、難點，結(jié)合班級學生實際，選擇和設(shè)計能激起學生參與學習認知功能的思考題、討論題，提高同伴間合作效率。

二、小學數(shù)學小組合作學習教學模式中的弊端

第一，教學內(nèi)容設(shè)置不合理。小學數(shù)學小組合作學習教學模式的應(yīng)用目的就是提高教學質(zhì)量，使小學生對教學內(nèi)容實現(xiàn)更好地理解和學習，這給教學內(nèi)容的選擇提出了較高要求。教師在教學前，應(yīng)當制定良好的教學計劃，選擇合適的教學內(nèi)容。但是在實際應(yīng)用過程中，有些教師對教學內(nèi)容設(shè)置不合理，不需要進行討論的問題也應(yīng)用在小組合作學習中，不僅造成學習資源的浪費，同時也降低了學習效率。第二，小學生缺乏合作意識。小學階段的學生情感和能力都還不夠成熟，所以在學習過程中缺乏積極性和主動性，合作意識不強，如果教師不加以引導會導致學生對小組合作學習教學模式失去興趣，違背小組合作學習教學模式的初衷，最終影響教學效果的提升。第三，形式化嚴重。小組合作學習教學模式已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，并獲得一定效果，但同時也出現(xiàn)忽略教學實質(zhì)的情況，導致形式化越來越嚴重。比如教師在課堂教學中沒有根據(jù)教學內(nèi)容進行任務(wù)分配，教師不能及時了解學生的學習情況，從而阻礙教學質(zhì)量的提升。

三、構(gòu)建小學數(shù)學小組合作學習教學模式的策略

在小學數(shù)學的教學過程中，教師應(yīng)當注重教學的方式，比如合作的教學方法，將學生進行分組，通過分組學習討論和競爭，鼓舞學生進步。在傳統(tǒng)的教學模式中，很多教師雖然也進行了學習小組的劃分，但是，忽視了學習小組劃分的方式和范圍，導致其劃分小組學習的效率并不是很高。很多學習組只是由簡單地前后排學生組成，并沒有根據(jù)學生的具體情況和學生的學習能力，合理地劃分學習組。為此，教師應(yīng)當進行適當?shù)卣{(diào)整，嚴格控制初期的教學計劃和方案，并深入地了解和調(diào)查學生的興趣和特點，每一個學生的學習能力，以及各個學生之間的差異性，從而確定學習小組，并根據(jù)日常的學習情況，進行適當?shù)貎?yōu)化和調(diào)整，保證每一個學習小組的學習效率。比如，在進行“除法”的講解時，教師可以根據(jù)學生的具體情況，進行學習小組的劃分，讓每一個小組學生的水平分布均勻，再根據(jù)相關(guān)的教學內(nèi)容，提出相應(yīng)的問題。同時，在學生組中選出代表，由代表說出自己小組的看法和意見。例如，教師提出一道問題，“0.78÷0.33=78÷33=2.363636...這道題是否解答正確？”有的學生組認為：“不對，由于原來的數(shù)字與變化后的數(shù)字相差了100倍，那么，之后得出的結(jié)果也會出現(xiàn)影響。”有的學生組認為：“正確，兩組數(shù)字同時擴大100倍，所得出的結(jié)果與原來的結(jié)果是一致的?！庇械膶W生組保持中立。這樣，既可以幫助能力較差的學生，培養(yǎng)他們的思維能力，也可以有效地改善課堂的教學現(xiàn)狀。

結(jié)語：

綜上所述，根據(jù)當代小學生的數(shù)學教育現(xiàn)狀，必須要結(jié)合小組學習的合作方法，改善課堂的教學情況，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力和思考能力，同時，加強學生之間的情感交流，建立團隊精神。另外，教師也需要發(fā)揮自身的引導作用，幫助學生從多個角度分析問題，并理解相關(guān)的知識內(nèi)容，通過構(gòu)建教學情景的方法，激發(fā)學生對學習的熱情，從而提高課堂的教學質(zhì)量。