摘要：對(duì)于情境教學(xué)來(lái)講，在真實(shí)的情境中培養(yǎng)學(xué)生們運(yùn)用語(yǔ)言的能力是其教學(xué)重要的目標(biāo)之一。在近些年的英語(yǔ)教學(xué)中，情境教學(xué)已發(fā)展為一種重要的教學(xué)方法。而怎么創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言和應(yīng)用語(yǔ)言的情境，以提升學(xué)生們應(yīng)用語(yǔ)言的能力，就是英語(yǔ)教師們?cè)谂μ剿鞯膯?wèn)題。而本文就是對(duì)小學(xué)階段英語(yǔ)情境教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行研究分析，并提出了一些應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；英語(yǔ)教學(xué)；情境教學(xué)；應(yīng)用

在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，使用創(chuàng)設(shè)情境的方法對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，已成為小學(xué)階段英語(yǔ)教師們的共識(shí)，而“創(chuàng)設(shè)情境”也是小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)中的亮麗風(fēng)景線。但并不是所有的情境教學(xué)都取得了不錯(cuò)的效果，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，一些創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)甚至是降低了教學(xué)效果。所以，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師就應(yīng)該進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)合理的語(yǔ)言情境，使學(xué)生們能夠身臨其境，感知語(yǔ)言，以培養(yǎng)他們應(yīng)用語(yǔ)言的能力。

一、進(jìn)行情境教學(xué)的意義

1、激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，就是為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以有效激發(fā)學(xué)生們語(yǔ)言表達(dá)欲望的情境。在這種情境中，學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

2、沖擊視覺(jué)。優(yōu)美的學(xué)習(xí)情境對(duì)提升學(xué)生們的審美能力有著重要意義。比如，創(chuàng)設(shè)一個(gè)熱鬧的聚餐情境或者是一個(gè)節(jié)日氛圍，就會(huì)使學(xué)生們?cè)谇榫持畜w驗(yàn)真實(shí)的氛圍，給予他們視覺(jué)上的沖擊，從而激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的向往，并產(chǎn)生共鳴，以促使學(xué)生們更急積極主動(dòng)地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

3、啟發(fā)思維。創(chuàng)設(shè)情境可以有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，也能提升他們的審美能力，也有利于啟發(fā)學(xué)生們的思維，提升他們生活中的實(shí)踐能力?？梢詣?chuàng)設(shè)一個(gè)購(gòu)物情境，教師在模擬購(gòu)物的過(guò)程中，清楚地告訴學(xué)生們?cè)鯓邮褂糜⒄Z(yǔ)完成購(gòu)物行為。

二、小學(xué)階段英語(yǔ)情境教學(xué)中的主要問(wèn)題

1、情境創(chuàng)設(shè)不符合實(shí)際。一些教師創(chuàng)設(shè)的課堂情境和學(xué)生們的生活實(shí)際不相符，沒(méi)有考慮到學(xué)生們的生活環(huán)境和生活閱歷，就導(dǎo)致情境教學(xué)沒(méi)有取得較好的效果，也沒(méi)能促使學(xué)生們主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)的情境和現(xiàn)實(shí)生活不相符，就不能有效激起學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情。

2、情境創(chuàng)設(shè)過(guò)于生搬硬套。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，一些教師會(huì)將情境創(chuàng)設(shè)的好方法生搬硬套在教學(xué)中，有時(shí)只會(huì)在教學(xué)開(kāi)頭進(jìn)行情境設(shè)置，后續(xù)的教學(xué)過(guò)程又回到老路上，沒(méi)有將情景創(chuàng)設(shè)和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效結(jié)合。這樣的情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)和課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)相脫節(jié)，只是在過(guò)于追求形式，這樣的情境教學(xué)也就毫無(wú)意義了，形同虛設(shè)。

三、小學(xué)階段應(yīng)用情景教學(xué)的策略

1、通過(guò)導(dǎo)入進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。在英語(yǔ)教學(xué)中，良好的導(dǎo)入也是其中的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)良好的導(dǎo)入，教師可以在課堂教學(xué)的開(kāi)始階段就抓住學(xué)生們的注意力。情景導(dǎo)入的方法有許多，比如常見(jiàn)的故事導(dǎo)入法，直觀導(dǎo)入法。就故事導(dǎo)入法而言，就是使用有趣的故事，來(lái)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。教師可以將課堂教學(xué)的內(nèi)容，串成小故事，在講故事的過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)就是一個(gè)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入知識(shí)的好辦法，可以吸引學(xué)生們的眼球，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量；而直觀導(dǎo)入法，就是通過(guò)使用教具或者是多媒體手段創(chuàng)設(shè)更加逼真、生動(dòng)的教學(xué)情境。教師需要結(jié)合學(xué)生們形象記憶的特點(diǎn)，來(lái)創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的教學(xué)情境，以利于學(xué)生們掌握和應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言。

2、利用教材進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。進(jìn)行情境教學(xué)，就是為了幫助學(xué)生們應(yīng)用語(yǔ)言，也就是語(yǔ)用，通過(guò)語(yǔ)用來(lái)解決問(wèn)題。作為一種交際工具，語(yǔ)言只有在溝通交流中才能體現(xiàn)出語(yǔ)用的價(jià)值。所以，就要求教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要根據(jù)教材進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，但又不局限于教材內(nèi)容，也要適當(dāng)?shù)赝黄平滩膬?nèi)容的限制，要與學(xué)生們的生活實(shí)際互相結(jié)合，幫助學(xué)生們將課本知識(shí)應(yīng)用在生活，使英語(yǔ)語(yǔ)言服務(wù)于生活。

3、使用實(shí)物進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。我們生活中的實(shí)物具有很強(qiáng)的直觀性，可以很快地抓住學(xué)生們的注意力，而且這些實(shí)物又可以將學(xué)生們所學(xué)的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)。這些事物不只是包括英語(yǔ)詞匯所代表的實(shí)物，還包括了圖片、海報(bào)、漫畫(huà)等等，在英語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)的實(shí)物輔助就是教學(xué)卡片了。比如在課堂教學(xué)中，教師就可以將學(xué)生們身上的服裝作為教學(xué)輔助工具，這也可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，有效激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的欲望，從而提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生們應(yīng)用語(yǔ)言的能力。

4、使用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。當(dāng)前，使用最多的方法就是利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)制作多媒體課件。要求多媒體課具備較強(qiáng)的趣味性、直觀性、可操作性。而這個(gè)方法也要求英語(yǔ)教師具備較強(qiáng)的收集、改編、整合網(wǎng)絡(luò)資源的能力，一個(gè)英語(yǔ)教師不僅要能夠掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，還要具備熟練使用電腦及其軟件的技能，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件。當(dāng)英語(yǔ)教師在課堂上展示出一個(gè)有圖、有聲、有色的ppt時(shí)，就可以迅速吸引學(xué)生們的注意力。

5、利用生活進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。英語(yǔ)教材中有許多內(nèi)容是和我們的生活有著緊密聯(lián)系的，教師就應(yīng)該利用教材內(nèi)容貼近于生活的特點(diǎn)，來(lái)創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的情境，通過(guò)多媒體教學(xué)，使學(xué)生們體驗(yàn)到身臨其境的感覺(jué)，將抽象復(fù)雜的知識(shí)直觀化、形象化，使教材上的文字轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ慕浑H活動(dòng)，以在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，語(yǔ)言應(yīng)用。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，情境創(chuàng)設(shè)對(duì)小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)有著重要意義。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，使用情境教學(xué)，就需要考慮到學(xué)生們認(rèn)知規(guī)律，思維特點(diǎn)，教材內(nèi)容，生活環(huán)境等方面。以上就是本文對(duì)小學(xué)階段應(yīng)用情景教學(xué)所進(jìn)行地全部研究分析，并提出這些淺顯的意見(jiàn)，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)教師和教育研究者提供可參考依據(jù)。

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作者簡(jiǎn)介：

張蕾，1984-8-30，女，漢，江西南昌，當(dāng)前職務(wù)：教師，當(dāng)前職稱(chēng)：中小學(xué)二級(jí)，學(xué)歷：本科，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。