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        農(nóng)村小學(xué)語文開放式寫作教學(xué)的實(shí)施

        2018-12-20 08:43:04劉娉
        贏未來 2018年24期
        關(guān)鍵詞:實(shí)施對策開放式教學(xué)寫作教學(xué)

        劉娉

        摘要:縱觀義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的有關(guān)內(nèi)容,其明確指出,在語文寫作教學(xué)活動(dòng)開展中,教師要采取多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生樂于動(dòng)筆、樂于表達(dá),以此提升學(xué)生的寫作能力。但是,就當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)語文寫作教學(xué)活動(dòng)的開展情況來看,一些教師仍采取傳統(tǒng)的三段論這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生寫作,不僅限制了學(xué)生的寫作思維的發(fā)展,還導(dǎo)致學(xué)生對寫作喪失了興趣。對此,我嘗試運(yùn)用開放式寫作教學(xué)法激活寫作教學(xué)。

        關(guān)鍵詞:農(nóng)村;小學(xué)語文;寫作教學(xué);開放式教學(xué);實(shí)施對策

        眾所周知,寫作是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展不可或缺的一部分。就當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)語文寫作教學(xué)活動(dòng)的開展情況來看,閉門造車的情況大量存在,寫作內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實(shí)際,三段論的模式使學(xué)生機(jī)械套用……這些問題嚴(yán)重影響了學(xué)生的寫作能力的提升。對此,為了改變農(nóng)村小學(xué)語文寫作教學(xué)所存在的這些問題,我嘗試?yán)瞄_放性的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活中寫真實(shí)的生活。

        1.轉(zhuǎn)變教師角色——開放式寫作教學(xué)的前提

        教學(xué)是師生積極互動(dòng)的過程,這一點(diǎn)是毋庸置疑的。在寫作教學(xué)活動(dòng)開展中,教師要想實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的雙向互動(dòng),除了要充分地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主體作用之外,還要發(fā)揮其自身的引導(dǎo)作用。也就是說,在小學(xué)語文寫作教學(xué)活動(dòng)開展中,教師不是寫作活動(dòng)的主宰者,而是文化知識的傳承者與發(fā)揚(yáng)者,是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與培養(yǎng)者,其要打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的桎梏,將自己和學(xué)生從傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式中解放出來,在寫作選材、方法等方面銳意進(jìn)取,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)極具開放性的寫作環(huán)境。

        2.開放寫作陣地——開放式寫作教學(xué)的保障

        在傳統(tǒng)的以“教材、教師和課堂”為主的小學(xué)語文寫作教學(xué)活動(dòng)開展中,我們往往會(huì)看到這樣一種情況,教師站在講臺(tái)上就如何寫作、如何選材、如何構(gòu)思等滔滔大論,而學(xué)生則坐在座位上昏昏欲睡。在這樣的教學(xué)活動(dòng)參與中,學(xué)生非但無法獲得寫作的樂趣,還會(huì)在單一的寫作模式下出現(xiàn)思維僵硬等情況。如此,學(xué)生的天性被無形地扼殺掉了,其還要如何寫出極具創(chuàng)新性的文章呢?針對這一情況,我積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式,在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的基礎(chǔ)上,將參與課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,使學(xué)生成為寫作課堂的主人。在寫作教學(xué)活動(dòng)開展中,我往往會(huì)引入一些辯論賽、打補(bǔ)丁、貼鼻子等活動(dòng),使學(xué)生在多樣化的活動(dòng)參與中,產(chǎn)生濃厚的課堂參與積極性,并在親身參與中積累經(jīng)驗(yàn),產(chǎn)生抒發(fā)情感的欲望,以此自然而然地將自己所參與的活動(dòng)真情流露地展現(xiàn)出來。以近期所開展的一個(gè)辯論賽為例,在本次以“開卷是否有益”為主題的辯論活動(dòng)開展中,我首先將學(xué)生劃分為兩個(gè)小組,就該主題引導(dǎo)其辯論。在辯論的過程中,學(xué)生立足其觀點(diǎn),展開了一番唇槍舌劍的討論。在其辯論的過程中,我會(huì)借助手機(jī)將這一過程記錄下來。在學(xué)生辯論的過程中其情緒高漲。在結(jié)束之后,我則利用多媒體將所記錄的場面再次播放給學(xué)生,使學(xué)生再次為激勵(lì)的場面所吸引,在觀看的過程中,我引導(dǎo)其就自己在本次辯論中的表現(xiàn)進(jìn)行反思,將自己對某一環(huán)節(jié)的感受記錄下來。在這樣的親身實(shí)踐活動(dòng)參與中,學(xué)生可以自主地積累感性經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)積極情感的調(diào)動(dòng)。在寫作過程中,其可以結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn),從細(xì)節(jié)入手,將自己的所見所聞、所思所想等一一記錄下來。如此方式,不僅可以使學(xué)生對語文寫作產(chǎn)生濃厚的興趣,還可以使其在文章書寫過程中寫出真情、寫出實(shí)意,增強(qiáng)其文章的可讀性。

        3.開放作文題材——開放式寫作教學(xué)的關(guān)鍵

        在開放性寫作教學(xué)活動(dòng)開展中,僅僅有了極具開放性的教師觀念和教學(xué)活動(dòng)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)?,在小學(xué)語文寫作教學(xué)活動(dòng)開展中,大部分學(xué)生常常會(huì)面對“巧婦難為無米之炊”這一問題。簡單地說,學(xué)生缺乏寫作素材的積累。那么,學(xué)生的寫作素材要從哪里來呢?我國著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)說過,生活仿佛泉源,而文章就是涓涓的流水,泉源不息,溪水自然就會(huì)不竭地流淌。對此,在開放性寫作教學(xué)活動(dòng)開展中,教師要打破教材、教室的限制,將學(xué)生引入到生活中,充分發(fā)揮農(nóng)村地區(qū)豐富的自然資源和人文資源的價(jià)值,使學(xué)生在生活參與中積累豐富的寫作素材,為其寫作能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以“我的家鄉(xiāng)”為主題的寫作活動(dòng)為例,盡管農(nóng)村地區(qū)不如城市經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá),但是其卻有著自身獨(dú)特的韻味:藍(lán)天、白云、綠油油的麥苗、飄散著果香的果園……這些都是學(xué)生從書本上無法親身感知到的。對此,我會(huì)在寫作活動(dòng)開展之前,將學(xué)生帶到廣闊的農(nóng)村之中,使其在親身體驗(yàn)中,感知到農(nóng)村景色的魅力,進(jìn)而對自己的家鄉(xiāng)產(chǎn)生熱愛之情,如此為其寫出文質(zhì)兼美的文章指明方向。

        總之,在農(nóng)村小學(xué)語文寫作教學(xué)活動(dòng)開展中,教師要立足其當(dāng)前所存在的問題,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,組織開放性的寫作活動(dòng),引入開放性的寫作內(nèi)容,以此使學(xué)生在開放性的寫作活動(dòng)參與中產(chǎn)生寫作興趣,在日常訓(xùn)練中提升寫作能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]孫國財(cái).小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題及策略分析[J].中國校外教育,2016(28):132.

        [2]文五省.關(guān)于小學(xué)語文作文教學(xué)的創(chuàng)新思考與探索[J].亞太教育,2016(28):17.

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