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        問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法在高中化學(xué)教學(xué)中的研究與實(shí)踐

        2018-12-20 08:43:04趙會(huì)榮
        贏未來(lái) 2018年24期
        關(guān)鍵詞:研究與實(shí)踐高中化學(xué)教學(xué)

        趙會(huì)榮

        摘要:伴隨著當(dāng)前教育事業(yè)的前進(jìn)發(fā)展,愈來(lái)愈多曾被忽視的學(xué)生需求開(kāi)始被大家重視,我國(guó)教師的教授理念、教授方法也隨之提升,問(wèn)題導(dǎo)向法就是其一,該方法已在我國(guó)高中教學(xué)中全面開(kāi)展,其主要是通過(guò)用問(wèn)題引導(dǎo)的方式展開(kāi)教授,該方法在實(shí)踐的過(guò)程中成功激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有效提高教學(xué)中的授課質(zhì)量,筆者將站在化學(xué)教學(xué)的角度探討一下該方法在高中教學(xué)中的研究與實(shí)踐。

        關(guān)鍵詞:?jiǎn)栴}導(dǎo)向?qū)W習(xí)法;高中化學(xué)教學(xué);研究與實(shí)踐

        化學(xué)在學(xué)生的高中生涯中是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的學(xué)科,由于其理論、邏輯性強(qiáng),所以相較于其他學(xué)科難度更高,特別是在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中教師對(duì)學(xué)生的教育多為一次性灌輸模式,因而學(xué)生難以對(duì)學(xué)習(xí)該學(xué)科的過(guò)程產(chǎn)生興趣。在筆者看來(lái),要將問(wèn)題導(dǎo)向法應(yīng)用進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)里,必須用問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,用問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生思考,再在問(wèn)題中讓學(xué)生學(xué)習(xí)解決,相信可以更好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

        一、什么是問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法

        整體說(shuō)來(lái),問(wèn)題導(dǎo)向法是一種將問(wèn)題視作工具,幫助學(xué)生進(jìn)行思考的學(xué)習(xí)方法,這一方法顛覆了傳統(tǒng)上教師講、學(xué)生聽(tīng)的學(xué)習(xí)方式,有效提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力及思考能力。該方法的實(shí)行是學(xué)生在一定問(wèn)題框架內(nèi)進(jìn)行主動(dòng)思考的過(guò)程,從這個(gè)角度看,學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向,依照自身情況進(jìn)行有邏輯、有方法的探索學(xué)習(xí),問(wèn)題解決后可以在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解,更加培養(yǎng)了自身對(duì)學(xué)習(xí)的良性情感。在這樣一個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的個(gè)性能力得到良性發(fā)展,舉一反三,在問(wèn)題的解答中探索標(biāo)準(zhǔn)答案以外的解法,發(fā)散思維,增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)效果。

        二、問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法在高中化學(xué)教學(xué)中的研究與實(shí)踐

        在看過(guò)上文對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向法的解釋可知,問(wèn)題導(dǎo)向法可以對(duì)高中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生良性循環(huán),有效培育出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的敏感度、分析問(wèn)題的邏輯性以及對(duì)解決問(wèn)題的解決力。在高中化學(xué)教學(xué)中,具體的實(shí)踐研究方向大約可以分為以下三點(diǎn):?jiǎn)枂?wèn)題、想問(wèn)題、解問(wèn)題。接下來(lái)筆者將對(duì)這三點(diǎn)具體討論。

        (一)問(wèn)問(wèn)題中的研究與實(shí)踐

        問(wèn)問(wèn)題可以說(shuō)是問(wèn)題導(dǎo)向法的初始方向,也是最為重要的一個(gè)方向,戰(zhàn)略大于戰(zhàn)術(shù),問(wèn)問(wèn)題可以說(shuō)是戰(zhàn)略方向上的問(wèn)題,一旦戰(zhàn)略上出錯(cuò),那接下來(lái)的所有步驟都將變得毫無(wú)意義,值得注意的是,所要問(wèn)的問(wèn)題不可簡(jiǎn)單亦不可太難。假設(shè)問(wèn)的問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單的話,學(xué)生根本不用進(jìn)行任何思考就能給出答案,這樣一來(lái)很可能影響學(xué)生接下來(lái)對(duì)化學(xué)這門(mén)學(xué)科的興趣,失去探索欲;問(wèn)題太難的話,學(xué)生可能多次試錯(cuò)仍無(wú)法得出答案,極有可能傷害到對(duì)學(xué)生的積極性,最終都會(huì)對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展產(chǎn)生不良影響。所以,教師在問(wèn)問(wèn)題時(shí)要選擇有趣味、有挑戰(zhàn)性同時(shí)又恰到好處的問(wèn)題,這樣才會(huì)有效激起學(xué)生在問(wèn)題中的學(xué)習(xí)思考,提升學(xué)習(xí)效率。以人教版高中化學(xué)必修一第三章中的金屬的化學(xué)性質(zhì)為例,筆者在課上進(jìn)行了金屬鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)前問(wèn)了這樣幾個(gè)問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生思考:鈉與水反應(yīng)后會(huì)生成什么;生成物是否穩(wěn)定;有什么金屬可能和水劇烈反應(yīng)。這些問(wèn)題緊扣該章的重要知識(shí)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),并為學(xué)生的思考留白,然后在課上進(jìn)行實(shí)驗(yàn),使得學(xué)生的思考路徑得到驗(yàn)證。

        (二)想問(wèn)題中的研究與實(shí)踐

        這一點(diǎn)主要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考及探索能力,這一過(guò)程中要充分凸顯學(xué)生的主體地位,為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考的過(guò)程留白,提高他們的分析能力,可是只有學(xué)生進(jìn)行思考沒(méi)有外物輔助又是不行的,所以教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用,為學(xué)生思考分析指引正確的方向,并把抽象問(wèn)題具象起來(lái),以提升教學(xué)質(zhì)量。在教授氯氣的相關(guān)知識(shí)時(shí),筆者在學(xué)生進(jìn)行思考的過(guò)程中問(wèn)了以下問(wèn)題:氯氣的合理使用可以為社會(huì)造福,它可以制作鹽酸,制漂白粉,那起漂白作用的物質(zhì)會(huì)是什么;那還會(huì)有什么其他物質(zhì)起漂白作用;原理是什么,學(xué)生會(huì)在思考的過(guò)程中對(duì)這些問(wèn)題有效分析,加深對(duì)知識(shí)理解的層次,效果大大優(yōu)于傳統(tǒng)上只記不懂的學(xué)習(xí)模式。

        (三)解問(wèn)題中的研究與實(shí)踐

        在前幾個(gè)環(huán)節(jié)中,教師要給學(xué)生以適當(dāng)?shù)奶崾疽龑?dǎo)學(xué)生,但解問(wèn)題這一環(huán)節(jié)與其他環(huán)節(jié)不同,這是考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、對(duì)知識(shí)理解方式的過(guò)程,只有盡量暴露出學(xué)生的問(wèn)題才能更好的解決問(wèn)題,教師一旦在這個(gè)過(guò)程中越俎代庖極有可能讓學(xué)生生成依賴(lài)心理,不過(guò)水無(wú)常形,學(xué)生與學(xué)生之間有很大差異,也不可對(duì)所有學(xué)生一視同仁,要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況適當(dāng)減少對(duì)學(xué)生的指引,這樣才能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí),為學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

        三、總結(jié)

        當(dāng)問(wèn)問(wèn)題、想問(wèn)題、解問(wèn)題后教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)總結(jié),在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后迅速調(diào)整方向。最后,相信問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法可以在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷試錯(cuò)、調(diào)整、修改,更好的完善高中化學(xué)課堂中的教學(xué)方法,教師可以從中提升自身的教學(xué)能力,學(xué)生也能夠在這個(gè)過(guò)程中親自思考、努力,提升自身的學(xué)習(xí)能力、分析能力,最終培養(yǎng)出良好的科學(xué)素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]周小舟.問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法在高中化學(xué)教學(xué)中的研究與實(shí)踐[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2016(16):15-16.

        [2]陸潔莉,畢宇芳.問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)法中教師的角色分析和作用[J].診斷學(xué)理論與實(shí)踐,2016,15(03):333-335.

        課題項(xiàng)目:

        本文是甘肅省“十三五”規(guī)劃課題《基于問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究》”研究成果,課題規(guī)劃號(hào):GS[2017]GHB2831

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