摘要：近幾年來(lái)，為了突出高職教育的特點(diǎn)、明確教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)應(yīng)對(duì)生源質(zhì)量的變化，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的課程教學(xué)體系正在各高職院校悄然興起，但目前與之相配套的課程有效性評(píng)價(jià)體系還不完善。本文從課內(nèi)評(píng)價(jià)、課后評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、行業(yè)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)等方面探討研究多維度課程有效性評(píng)價(jià)體系對(duì)高職人才培養(yǎng)的意義。

關(guān)鍵詞：多維度；課程有效性評(píng)價(jià)；人才培養(yǎng)

近幾年來(lái)，隨著《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》文件精神在全國(guó)貫徹落實(shí)[1]，各地都在大力發(fā)展中國(guó)特色的職業(yè)教育，加快培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，為了突出高職教育的特點(diǎn)、明確教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)應(yīng)對(duì)生源質(zhì)量的變化，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的課程教學(xué)體系正在各高職院校悄然興起。項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)以技能培養(yǎng)為主、把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，有著良好的發(fā)展前景，但目前與之相配套的課程評(píng)價(jià)體系必須完善。因此，研究并實(shí)施科學(xué)的課程課程有效性評(píng)價(jià)體系，對(duì)我國(guó)高職教育的健康發(fā)展具有重要意義。

一、多維度課程有效性評(píng)價(jià)的維度界定

多維度的課程有效性評(píng)價(jià)模式一共包括五個(gè)方面：課內(nèi)評(píng)價(jià)、課后評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、行業(yè)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)。本項(xiàng)研究以上海出版印刷高等?？茖W(xué)?！队跋駲n案工程》實(shí)驗(yàn)班為研究對(duì)象，該班實(shí)施“校企結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)”的課程體系結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建起了多維度評(píng)價(jià)體系，該評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行有效的考核與評(píng)價(jià)。

二、多維度課程有效性評(píng)價(jià)的實(shí)踐與運(yùn)用

目前高等職業(yè)教育的課程課程有效性評(píng)價(jià)，一般還是采用試卷考核的方式以學(xué)生試卷考試分?jǐn)?shù)的高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握程度的高低，與高職高專教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求相比較而言，顯得方法過(guò)于單一。2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：職業(yè)教育要面向人人面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。[2]

（一）課內(nèi)有效性評(píng)價(jià)：依托數(shù)字化、可視化技術(shù)建立共享型和互動(dòng)型的教學(xué)平臺(tái)

上海出版印刷高等專科學(xué)校影視藝術(shù)專業(yè)在2016年通過(guò)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，已經(jīng)建立了數(shù)字化、可視化的的APP教學(xué)平臺(tái)。先后將22門(mén)課程植入平臺(tái)中。這些課程中主要采用了課堂講授與項(xiàng)目導(dǎo)入等多種教學(xué)方式。根據(jù)不同階段的課程教學(xué)目標(biāo)，實(shí)行階梯化的考核與評(píng)價(jià)。

表一 數(shù)字化、可視化平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂的對(duì)比分析

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，課程的導(dǎo)入與評(píng)價(jià)時(shí)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式，結(jié)合專業(yè)獨(dú)立開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)APP進(jìn)行數(shù)字化、可視化的教學(xué)與評(píng)價(jià)。課堂翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在進(jìn)入課程前就可以了解上課的形式與內(nèi)容。在布置各個(gè)項(xiàng)目的任務(wù)前，任課教師會(huì)把完成本次工作任務(wù)相關(guān)的理論知識(shí)以自測(cè)題形式在APP上發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題來(lái)上課。每個(gè)項(xiàng)目的試題考核內(nèi)容都在其各個(gè)工作任務(wù)的自測(cè)題中，在項(xiàng)目的各個(gè)工作任務(wù)完成后進(jìn)行，采取了開(kāi)卷、閉卷相結(jié)合的形式考核，將知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)資源共享，以多頻互動(dòng)的方式進(jìn)行流動(dòng)性的課內(nèi)課程有效性評(píng)價(jià)。

（二）課后有效性評(píng)價(jià)：注重過(guò)程考核，重視素質(zhì)評(píng)價(jià)

《影像檔案工程》實(shí)驗(yàn)班的課后實(shí)訓(xùn)基本是按照小組進(jìn)行模塊化的訓(xùn)練，通過(guò)小組練習(xí)鍛煉學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作精神以及職業(yè)素養(yǎng)。每個(gè)模塊練習(xí)的成績(jī)由小組得分和個(gè)人得分組成，小組得分從項(xiàng)目成果的展示和答辯結(jié)果取得，由其他小組、任課教師等對(duì)項(xiàng)目共同評(píng)分。個(gè)人得分在項(xiàng)目完成過(guò)程中的表現(xiàn)、參與項(xiàng)目的積極性和主動(dòng)性、與小組成員協(xié)作精神等，由組長(zhǎng)、小組其他成員和任課教師共同評(píng)分。每個(gè)項(xiàng)目發(fā)放項(xiàng)目任務(wù)書(shū)中記錄了課后訓(xùn)練完成過(guò)程中的一些原始數(shù)據(jù)，作為課后評(píng)價(jià)的載體。

（三）企業(yè)有效性評(píng)價(jià)：建構(gòu)“三維”評(píng)價(jià)模式，推行平臺(tái)化、階梯化的培養(yǎng)

在與企業(yè)進(jìn)行深度的校企合作中，主要采取了商業(yè)項(xiàng)目考核為主的評(píng)價(jià)模式，以形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考評(píng)體系，使評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)多元化——課程標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)綜合運(yùn)用；評(píng)價(jià)的內(nèi)容具體化—學(xué)習(xí)態(tài)度、作品質(zhì)量、考證結(jié)果量化進(jìn)行；評(píng)價(jià)的主體立體化—學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)共同參與；評(píng)價(jià)的結(jié)果實(shí)用化—教學(xué)、生產(chǎn)、就業(yè)的全貫通。

為了引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身興趣和能力選擇不同等級(jí)或類別的知識(shí)和技能，以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，我們改變了傳統(tǒng)的“時(shí)間遞進(jìn)式”分段人才培養(yǎng)模式，依托項(xiàng)目工作室中的項(xiàng)目實(shí)踐自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，逐漸建立起“能力本位”的新型人才培養(yǎng)模式。此種模式以學(xué)生自身技術(shù)能力為依據(jù)，達(dá)到行業(yè)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求后，可自由選擇進(jìn)入不同等級(jí)的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。學(xué)生在經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)培訓(xùn)中選拔至工作室，在工作室的項(xiàng)目實(shí)踐中，實(shí)行了薪酬制，按勞分配。以“企業(yè)化制度”、“企業(yè)化情境”、“企業(yè)化培養(yǎng)”及“企業(yè)化激勵(lì)”來(lái)培養(yǎng)和規(guī)范學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生跨出校門(mén)就能在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)企業(yè)崗位的任職要求。

（四）行業(yè)有效性評(píng)價(jià)：建立網(wǎng)絡(luò)矩陣，激活行業(yè)熱點(diǎn)

《影像檔案工程》實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)成果把行業(yè)實(shí)踐和行業(yè)評(píng)價(jià)也列入了最終課程有效性評(píng)價(jià)的模塊。把社會(huì)反響和效應(yīng)作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)實(shí)驗(yàn)班課程的調(diào)整與建設(shè)。實(shí)現(xiàn)了課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法同步改革，教學(xué)要素也實(shí)現(xiàn)了多元化和社會(huì)化。

雖然我們認(rèn)同行業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)高職教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)至關(guān)重要，但是行業(yè)評(píng)價(jià)信息的收集、應(yīng)用也是比較困難的?！队耙暀n案工程》實(shí)驗(yàn)班經(jīng)過(guò)3年摸索發(fā)展，通過(guò)信息化手段和APP的使用，建構(gòu)了教學(xué)質(zhì)量行業(yè)評(píng)價(jià)體系和平臺(tái)，嚴(yán)格按照人員標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)場(chǎng)工作規(guī)范、命名規(guī)則、安全標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)據(jù)管理等一系列執(zhí)行操作，形成了全套的指導(dǎo)體系和操作規(guī)范。在具體的行業(yè)實(shí)踐的過(guò)程中，我專業(yè)還指定了專職老師2名進(jìn)行崗位溝通與教學(xué)反饋，依托專業(yè)開(kāi)發(fā)的APP進(jìn)行多渠道多角度課程有效性評(píng)價(jià)搜集。

（五）第五維度的社會(huì)評(píng)價(jià)：積極開(kāi)展社會(huì)化服務(wù)，反哺學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)

《影像檔案工程》實(shí)驗(yàn)班，通過(guò)選拔的學(xué)生均具有較好的專業(yè)素質(zhì)。在進(jìn)行社會(huì)化服務(wù)時(shí)，凸顯了中堅(jiān)力量的作用。2016年、2017年，我們依托上海電視藝術(shù)家協(xié)會(huì)、中國(guó)視協(xié)紀(jì)錄片協(xié)會(huì)等多家機(jī)構(gòu)與媒介，成功舉辦2屆“啟影”大學(xué)生電影節(jié)，吸引了上海和其他地區(qū)多個(gè)參與，同時(shí)結(jié)合上海的地區(qū)優(yōu)勢(shì)，打造出了以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為主題高校品牌。其中實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生活躍在各個(gè)工種和部門(mén)，展現(xiàn)出了較高的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。與此同時(shí)，《影像檔案工程》實(shí)驗(yàn)班多次參與社會(huì)化的服務(wù)，經(jīng)歷了上海近三年的變遷，用專業(yè)影像檔案來(lái)記錄著個(gè)這個(gè)城市的發(fā)展。

對(duì)社會(huì)評(píng)價(jià)的重視反哺了課程課程有效性評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)。通過(guò)社會(huì)服務(wù)成果類型多樣，我專業(yè)教師與學(xué)生在同時(shí)參與過(guò)程中積累了豐富教學(xué)案例，充實(shí)了課程資源和教材資源。將社會(huì)服務(wù)成果作為知識(shí)形態(tài)納人到教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充了課程內(nèi)容，同時(shí)促進(jìn)學(xué)校結(jié)合自身的特點(diǎn)開(kāi)發(fā)特色課程，形成自己的特色，促進(jìn)了專業(yè)和學(xué)科建設(shè)。

課題項(xiàng)目：

本項(xiàng)研究受到上海市高等教育學(xué)會(huì)資助（課題編號(hào)GJEL1894）

作者簡(jiǎn)介：

李燦 上海出版印刷高等專科學(xué)校 ，講師，上海大學(xué)傳播學(xué)，博士.