賴小莉

摘要：作文教學(xué)歷來是小學(xué)語文教學(xué)的難點，費時低效，學(xué)生普遍缺乏自覺習(xí)作的主動性，對習(xí)作不感興趣。而習(xí)作課的課堂教學(xué)直接影響了學(xué)生作文寫作成功與否。要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成孩子樂于學(xué)習(xí)的場所，讓孩子在課堂上充分“動”起來，學(xué)得有滋有味、有聲有色，才能發(fā)揮學(xué)生的自主寫作表達(dá)。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；小學(xué)語文；課堂教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0265-01

課堂教學(xué)這個園地屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，學(xué)生創(chuàng)新思維的火才能熊熊地燃燒，自主合作探究學(xué)習(xí)的積極性能充分調(diào)動起來。

1.課堂氛圍自主化

如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識，那么這種知識，只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為此，教學(xué)中我們要努力營造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。比如，上《瀑布》這一課時，我學(xué)生背對講臺，播放錄像讓學(xué)生仔細(xì)聽，爾后問：“剛才你們聽到了什么聲音，想想這聲音像什么？”有的學(xué)生回答：“嘩嘩的流水聲，就像大海的驚濤駭浪?！庇械恼f：“像洪水從山上直瀉下來的聲音?！边@時，教師說：“瀑布為什么會發(fā)出這么巨大的聲音？瀑布是什么樣子的？請同學(xué)們轉(zhuǎn)身看錄像。”這時，學(xué)生迫不急待地轉(zhuǎn)身來看瀑布，當(dāng)學(xué)生看得如癡如迷時，教師滿懷激情地朗讀詩歌第2、3兩節(jié)?！吧铰泛鋈灰晦D(zhuǎn)，啊，望見了瀑布的全身……時時來一陣風(fēng)，把它吹得如煙、如霧、如塵。”在這里巧妙地運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，又特意讓學(xué)生背著講臺聽，激發(fā)著聯(lián)想，也激發(fā)著探究瀑布偉大景觀的欲望。為了解瀑布的景觀打下思維定勢。當(dāng)學(xué)生轉(zhuǎn)身看到瀑布的景象時，如身臨其境、聽其聲、觀其境，多種感官參與學(xué)習(xí)活動，在歡樂的心態(tài)中學(xué)習(xí)知識。

2.習(xí)作表達(dá)自主化

作文教學(xué)歷來是小學(xué)語文教學(xué)的難點，費時低效，學(xué)生普遍缺乏自覺習(xí)作的主動性，對習(xí)作不感興趣。而創(chuàng)設(shè)自主探究的“境”，即提供自主探究的機遇，設(shè)計自主探究的情境，創(chuàng)設(shè)自主探究的氛圍，能充分激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地激活了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生主動積極地參與到習(xí)作活動中來，成為學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)善于營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，使用最佳的教學(xué)藝術(shù)，采用靈活多樣的方法，創(chuàng)造這種自主探究教學(xué)的“境”?！盀閷W(xué)生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少束縛……”使學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，思維靈動，筆下生輝。寫的文章自然就富有創(chuàng)新，富有真情實感和情趣。

小學(xué)生的生活世界是豐富多彩，他們所接觸到的一切，包括看到的，聽到的，親身實踐及感受到的都可以成文章的內(nèi)容。如春天的燕子，秋天的菊花，老師的講課，同學(xué)的嬉戲，父母的疼愛，好友的幫助，得到時的快樂，失去時的悲傷，街頭的宣傳畫，電視里的動畫片，書報廣告，外出旅游，一次勞動，一個故事，一陣風(fēng)，一場雨，一張相片，一束鮮花，幾朵白云，甚至夢境，想像中的情境等都是作文的內(nèi)容。即使教材限定了寫作范圍，教師也可盡量放寬要求。如“記一個熟悉的人”，學(xué)生既可寫自己熟悉的人，也可寫不熟悉但印象很深的人；既可寫白發(fā)蒼蒼的老人，也可寫呀呀學(xué)語的幼兒；既可寫你喜歡的人，也可寫讓你討厭的人……真可謂是“一樹盛開萬種花”呀！更何況現(xiàn)行語文教材已寬容多了，大量的作文都可放開內(nèi)容來寫，特別是每一冊出現(xiàn)一至兩次不限內(nèi)容，放開思路的習(xí)作，讓學(xué)生自選作文內(nèi)容不僅必要，更成一種必然。

首先，“開放式”文題。即在主題確定以后，完全放手讓學(xué)生自擬題目，減少文題對學(xué)生思想的束縛。如寫一位老師，以《我的老師》為題，放手讓學(xué)生自擬，那么諸如《我最喜歡的一位老師》，《我最難忘的一位老師》，《我的啟蒙老師》……將如雨后春筍般涌現(xiàn)。文題豐富了，內(nèi)容自然不會枯燥，形式也不會單一，感情也真摯感人。如《我最難忘的……》，同學(xué)們有各自不同的生活閱歷，總有自己最難忘的東西。這此東西可能是人，事或物。于是，諸如《我最難忘的一個人》，《我最難忘的一件事》等都可能出現(xiàn)。讓他們自己填補文題空白，選擇自己想寫的內(nèi)容，從而有效地避免了學(xué)生說空話，說假話，語言雷同，形式單一的毛病。

詩人何其芳曾說：“生活是多么的廣闊，生活是海洋?！币箤W(xué)生筆下有東西可寫，就要創(chuàng)造條件，讓他們到廣闊的生活中去積累素材。作文離不開生活；作文的源泉來自平凡生活中的點點滴滴，生活中處處有作文。

其次，豐富學(xué)生生活。引導(dǎo)學(xué)生在參與生活中學(xué)作文，符合現(xiàn)代教育觀，有利于激發(fā)寫作興趣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的校園生活。如：建立“圖書角”，讓學(xué)生自由地大量讀寫；在班里辦手抄報，把語文課向課外延伸；舉辦多彩的活動，讓學(xué)生在情境中想說想寫；引導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐活動，汲取豐富的寫作養(yǎng)料。

最后，給學(xué)生寫作時空，學(xué)生在作文時，常常有這樣的感受，觀察時心中了然，提筆作文又一片茫然。這就是因為事先沒有明確的觀察目標(biāo)，沒有細(xì)致觀察造成的。在安排學(xué)生寫《我的爸爸》之前，給學(xué)生兩周的時間，讓學(xué)生去采訪父母、親戚、鄰居，觀察爸爸在家的舉動，上班的情形，深刻、全面地了解自己的爸爸。這樣，學(xué)生帶著明確的目的進(jìn)行觀察，為寫作積累了大量的素材，自然有話可說，自然情深意切。我們不妨開放學(xué)生的寫作時空，讓學(xué)生在自由的時空里捕捉作文的生命活力。

總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成孩子樂于學(xué)習(xí)的場所，讓孩子在課堂上充分“動”起來，學(xué)得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義的語文課堂教學(xué)。