陳芳

摘 要：近年來，中央重點加強整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)，著力提升思政課的成效。思想政治教育是學(xué)校中幫助廣大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的主陣地。大學(xué)與中學(xué)的政治課屬于不同程度的教學(xué)活動，通過比較和分析大學(xué)與中學(xué)政治課在教材內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對象、教學(xué)評價標準等方面的區(qū)別，來探討大、中學(xué)政治課中共同出現(xiàn)的問題，因材施教，解決問題以提高教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：思想政治教育；教學(xué)目的；教學(xué)水平

在我國現(xiàn)行的教育制度和社會環(huán)境中，大學(xué)與中學(xué)，不僅表現(xiàn)在教育程度上的不同，還存在著各自的特點，反映在大、中學(xué)的政治課教學(xué)中，具有明顯的差異性。

青少年思想政治教育始終是我國學(xué)校教育的重要內(nèi)容，為了不斷加強青少年思想政治教育，推進大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)思想政治教育改革，使學(xué)生真正了解和喜歡這門課程，必須不斷提高思想政治教育的教學(xué)實效性，提高思想政治素養(yǎng)，從而促進青少年的全面發(fā)展與進步。

一、教材內(nèi)容不同

思想政治課體現(xiàn)著黨和國家的意志，教材內(nèi)容是民族精神和時代精神的精華所在。大學(xué)與中學(xué)政治課教材內(nèi)容在課程性質(zhì)、課程目標也不盡相同。中學(xué)政治課的教材內(nèi)容主要集中于如何正確認識自我，怎樣處理好個人與集體、社會與國家的關(guān)系，道德教育的目標和內(nèi)容遵從以生命、生長、生活為中心的理念和精神。從青少年自身變化和生活角度出發(fā)，尤其關(guān)注通過學(xué)習(xí)從外化到內(nèi)化的過程。為促進青少年思想品德的健康發(fā)展，提供必要的幫助。而大學(xué)政治教材主要分為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《中國近現(xiàn)代史綱要》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《馬克思主義基本原理概論》這四門，是集理論學(xué)習(xí)、社會實踐和公民素質(zhì)于一體的思想政治課程，是科學(xué)社會主義的理論與實踐。闡述了在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，實現(xiàn)了馬克思主義中國化的偉大發(fā)展，我們黨在馬克思主義的指導(dǎo)下贏取了革命勝利，實現(xiàn)了國家振興，民族富強，并在實踐發(fā)展過程中將馬克思主義進一步深入發(fā)展，體現(xiàn)出中國社會主義政治制度的內(nèi)容及特點。

二、教學(xué)目的不同

中學(xué)政治課的課程內(nèi)容和存在方式大抵是為了升學(xué)率，因為這是中學(xué)生升高中所必考的科目之一，尤其是在高中的文科班更為明顯，這種現(xiàn)象已十分普遍。政治課是他們在升學(xué)過程中極為重要且不可忽視的一環(huán)，在政治課的學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)中學(xué)生都是為了考試得高分而進行機械性的學(xué)習(xí)，同時，教師在教學(xué)上也傾向于考試的知識點的灌輸，而非真正的進行思想方面的教育與學(xué)習(xí)。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)政治的目的很純粹，為了得高分而考取重點大學(xué)。但是反觀大學(xué)，大學(xué)相比于高中更多要考慮的是及格率或合格率，大學(xué)生在政治課的學(xué)習(xí)時間多數(shù)集中在結(jié)課考試前后，平時沒有過多的壓力，更多的是考察學(xué)生是否在各個方面具備了一名學(xué)生應(yīng)該具有的政治修養(yǎng)和政治素質(zhì)。

三、教學(xué)對象不同

雖然大學(xué)生與中學(xué)生在年齡上相差無幾，但由于他們所處的社會環(huán)境和人生閱歷不同，在學(xué)習(xí)方式和思考能力上存在著一定的差異，因此在政治課的教學(xué)中形成不同的教學(xué)對象。大部分中學(xué)生在升學(xué)考試的壓力下，主要依賴于多讀多背和題海戰(zhàn)術(shù)，卻很少動腦思考，自主學(xué)習(xí)能力較弱，多依賴于老師的監(jiān)督。抽象思維能力明顯處于劣勢。而大學(xué)生的心智相對成熟，獨立思考能力要比中學(xué)生強的多，在學(xué)習(xí)過程中更多的是依靠自覺，同時在思考問題時會用辯證的眼光去看待問題。在豐富多彩的校園生活中，大學(xué)生的心理素質(zhì)和思想道德的高度也會高于中學(xué)生。因此，我們在大、中學(xué)的政治課教學(xué)中，要結(jié)合教學(xué)對象的不同特征，有效兼顧中學(xué)與大學(xué)之間的過渡銜接，防止重復(fù)和脫節(jié)，以提高實效性。

四、教學(xué)評價標準不同

教學(xué)評價是在教學(xué)的實踐改革中逐步形成的一套體系，在中學(xué)和大學(xué)的教學(xué)過程中各自的評價標準也不盡相同。中學(xué)的教學(xué)評價標準側(cè)重于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，學(xué)校注重升學(xué)率，把平時的考試成績放在首位，課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)等其他方面的評判標準則附屬于考試成績，教師則以考試成績?yōu)槟繕硕M行授課，從而在一定意義上無法體現(xiàn)出教師的真正的教學(xué)水平。而大學(xué)的評價標準則注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神，教師通過思想政治教育、職業(yè)道德教育課程來考驗學(xué)生的實踐和動手能力，盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的自我分析能力和 解決問題能力，將這些綜合起來進行評價。學(xué)生也能通過公開課和查閱論文來反饋教師的教學(xué)水平和教師質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)當(dāng)在一定程度上完善教學(xué)評價系統(tǒng)，轉(zhuǎn)變教育觀念，建立科學(xué)的相互監(jiān)督教學(xué)評價體系。

五、政治課改革的關(guān)鍵性

政治課改革的關(guān)鍵性在于處理好政治課教學(xué)中的“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系。無論是大學(xué)還是中學(xué)，傳統(tǒng)型政治課教學(xué)基本是采取“填鴨式的灌輸”。這種教學(xué)方法，對教師來說，事倍功半，對學(xué)生來說，已經(jīng)成為被動裝知識的 “罐子，對學(xué)生的能力發(fā)展不利。因此，要改革這種傳統(tǒng)型教學(xué)方法，要明確的規(guī)范“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系。

首先，我們要明確將教師與學(xué)生在整個教學(xué)過程中對號入座，堅持教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的原則。教師在教學(xué)中主要是充當(dāng)“教練”的角色，根據(jù)自己的知識儲備、經(jīng)驗和閱歷，針對學(xué)生的個體發(fā)展和客觀實際，緊密的把教與學(xué)結(jié)合起來，增強教師在教學(xué)中對學(xué)生的指導(dǎo)意識，采取擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中代替學(xué)生“咀嚼”的措施，在一定程度上轉(zhuǎn)變從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的心理定位。其次，結(jié)合全面實施素質(zhì)教育的要求，要在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的“主體性”原則，采取多元化的教學(xué)方法，使學(xué)生在自律的學(xué)習(xí)氛圍中真正了解和喜歡這門課程，提高教學(xué)實效性。最后，要注意 因材施教、教學(xué)相長，在教學(xué)實踐中探索教學(xué)模式。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和主動性，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過大學(xué)與中學(xué)政治課的比較希望可以為其他學(xué)科的教學(xué)提供有益的借鑒和啟發(fā)。

參考文獻

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