摘要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，數(shù)學(xué)教學(xué)恰是重要的途徑，學(xué)校與教師應(yīng)該重視核心素養(yǎng)的教學(xué)。本文將立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的重要性以及培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并基于此提出相應(yīng)的提升核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，以期能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的素質(zhì)與綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略；因材施教；情景教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）36-0159-02

隨著新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體制的改革，學(xué)校將提高學(xué)生成績(jī)?yōu)橹饕虒W(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)便成為小學(xué)數(shù)學(xué)的重要目標(biāo)。這種教學(xué)理念的改變就需要教師在教學(xué)過(guò)程中靈活地改變?cè)薪虒W(xué)方式，側(cè)重增加核心素養(yǎng)方面的教學(xué)培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中增加對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于提升學(xué)生的整體素質(zhì)，從而使更多的小學(xué)生能夠更加靈活地應(yīng)對(duì)社會(huì)的發(fā)展變化。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)教育理念已經(jīng)變成注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這就需要改變?cè)械臄?shù)學(xué)教學(xué)方法。核心素養(yǎng)作為一種衡量學(xué)生數(shù)學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)，能夠啟發(fā)學(xué)生應(yīng)該做什么和不需要做什么，這是小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及所應(yīng)該具備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，具有很多積極的意義。簡(jiǎn)單的說(shuō)，核心素養(yǎng)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，我們可以將核心素養(yǎng)理解為要求學(xué)生具備的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在品格的培養(yǎng)。因此，這就需要老師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，此種核心素養(yǎng)將是學(xué)生以后繼續(xù)學(xué)習(xí)以及適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的能力。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生具有諸多重要的意義，但是基于小學(xué)生的年齡相對(duì)比較小，自制力也相對(duì)較差，造成小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難集中注意力。我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式以教師講授為主，多數(shù)老師因?yàn)榫心嘤趥鹘y(tǒng)的數(shù)學(xué)教材而做不到隨機(jī)應(yīng)變。學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)拘泥于期末考試的內(nèi)容，老師也是往往忽略培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)等綜合方面的能力。加上我國(guó)多數(shù)地區(qū)目前的教育方式仍是應(yīng)試教育，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更是缺乏訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的核心素養(yǎng)與規(guī)則能力。同時(shí)，數(shù)學(xué)是典型的比較抽象的學(xué)科，學(xué)生很難理解數(shù)學(xué)中的規(guī)則。有些學(xué)生自身的思維能力不好，很難跟上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正常教學(xué)進(jìn)度，這種缺乏核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式就在一定程度上打擊到學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

3.1 充分發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)教師的作用，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式。

小學(xué)作為我國(guó)培養(yǎng)人才的最基礎(chǔ)的教育階段，數(shù)學(xué)老師在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮較大的作用。我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)已經(jīng)向培養(yǎng)核心素養(yǎng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，這是數(shù)學(xué)教學(xué)體制的重大進(jìn)步，也意味著數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中更加注重學(xué)科背后的深層知識(shí)。數(shù)學(xué)的體制與內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中又往往有很多難理解的數(shù)學(xué)法則、定理。因此，老師在進(jìn)行講解的過(guò)程中，就需要向?qū)W生講明白其中所包含的相關(guān)定理的內(nèi)涵、關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)以及應(yīng)該如何運(yùn)用的具體規(guī)則，這樣學(xué)生們才能靈活使用它們，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)并且靈活應(yīng)用規(guī)則的意識(shí)。諸如，老師在講述圓與直線(xiàn)、圓與其他圖形之間的關(guān)系的課程的時(shí)候，就可以利用多媒體設(shè)備來(lái)展示各種圖形間的關(guān)系，以便讓學(xué)生能夠親身并且以直觀(guān)的方式展現(xiàn)出圖形間的轉(zhuǎn)變過(guò)程。同時(shí)利用模型思維增強(qiáng)小學(xué)生思考問(wèn)題的深度，借此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)具體知識(shí)的時(shí)候就能感受到素心素養(yǎng)的魅力。

3.2 為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，老師需要講解數(shù)學(xué)定理的內(nèi)涵。

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)探索性相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)科，老師在進(jìn)行核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的過(guò)程中要使用與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的方法。為了進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，老師就需要在傳授數(shù)學(xué)法則、定理規(guī)則的過(guò)程中注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。諸如，在小學(xué)生自己獨(dú)立應(yīng)用一些計(jì)算公式之前，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該講清楚其中所蘊(yùn)含的規(guī)則，還需要求學(xué)生嚴(yán)格按照相應(yīng)的定理、相應(yīng)法則來(lái)解讀這些數(shù)學(xué)題目背后的規(guī)則。在老師不斷使用這些規(guī)則的過(guò)程中，就會(huì)讓學(xué)生容易并且逐漸地形成一種遵守規(guī)則的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，老師需要采取能夠加強(qiáng)小學(xué)生思維的教學(xué)方法，諸如讓學(xué)生思考如何區(qū)分直角等不同概念，這些教學(xué)方式具有激發(fā)小學(xué)生在課堂氣氛中的興趣的作用，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)別人都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的知識(shí)。上述培養(yǎng)模式不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，更是具有滿(mǎn)足學(xué)生的不同興趣的功能。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多采用鼓勵(lì)的教學(xué)方式，需要從不同思路對(duì)每個(gè)學(xué)生思考、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力進(jìn)行單獨(dú)評(píng)價(jià)。

3.3 老師需要進(jìn)行情境教學(xué)，擴(kuò)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式。

數(shù)學(xué)里面含有多種抽象、難以理解的概念與內(nèi)容，這些概念能夠成為數(shù)學(xué)推理與判斷的重要部分，這種特點(diǎn)便使得數(shù)學(xué)成為鍛煉小學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)該順應(yīng)當(dāng)前的主流教學(xué)思想，做到結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況的因材施教。一方面，為了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，老師需要采用個(gè)性化培養(yǎng)的教學(xué)方式，也就是采用與小學(xué)生智力發(fā)展水平相適應(yīng)的培養(yǎng)方案與培養(yǎng)方法，這正是因材施教的本質(zhì)要求。另一方面，在進(jìn)行情景教學(xué)過(guò)程中，老師講解教學(xué)的方法不應(yīng)局限于課堂，還可以通過(guò)將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成小組。通過(guò)數(shù)學(xué)教材中模擬某些數(shù)量關(guān)系的方法，讓學(xué)生以不同的角度思考教材中所要表達(dá)的核心素養(yǎng)。諸如，老師可以通過(guò)數(shù)學(xué)概念接龍等游戲的形式，讓學(xué)生想起與之關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)規(guī)則，還可以靈活地選擇較為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的過(guò)程需要提前了解小學(xué)生的性格特點(diǎn)，采取激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)興趣的方法。諸如，老師可以利用數(shù)學(xué)趣味故事比賽、數(shù)學(xué)小典故出處競(jìng)賽等形式，將原本枯燥的知識(shí)點(diǎn)融到趣味題目中，這樣便可以增強(qiáng)教學(xué)的效果以及學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)的能力。

4.結(jié)論

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要得發(fā)現(xiàn)并衡量小學(xué)生容易接受新知識(shí)的特點(diǎn)，最終便于小學(xué)生形成遵循數(shù)學(xué)邏輯的核心素養(yǎng)能力。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)符合教學(xué)規(guī)律、符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)于素質(zhì)教育的實(shí)際需要，更將是人才培養(yǎng)的重要發(fā)展趨勢(shì)。

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作者簡(jiǎn)介：周惠賢（1980—），男，漢族，本科，寧夏平羅人，工作單位：銀川閱海小學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師。