吳加恩

【摘要】課堂提問，是教師檢驗課堂教學(xué)成果，提升課堂教學(xué)效率最普遍也最有效的手段之一。但是在過去的教學(xué)實踐當(dāng)中，課堂提問存在如提問過于簡單，不具有實質(zhì)性的價值；提問不契合教學(xué)需求，過于寬泛達(dá)不到鍛煉學(xué)生思維的目的等問題。但是，古語有言：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！碧釂柌⒁饘W(xué)生思考無疑是鍛煉學(xué)生思維能力的最有效渠道。因此，在新課程教育改革的背景下，傳統(tǒng)的課堂提問必須進(jìn)行改革。教師的課堂提問，不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，還需要學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)全面思考的思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到教學(xué)效率和學(xué)生能力同步提升的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】課堂提問；因材施教；科學(xué)合理；富有技巧

一、因材施教進(jìn)行提問

傳統(tǒng)的課堂往往存在這樣的一個問題：教師在課堂上進(jìn)行提問時，往往只有少數(shù)幾個對語文感興趣的學(xué)生進(jìn)行思考，而大多數(shù)學(xué)生沒有參與其中。這樣的課堂提問無疑是無效甚至是失敗的。課堂提問必須面向全體學(xué)生，調(diào)動全體學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)全體學(xué)生同時參與思考，這樣教師提出的問題才是有意義的。因此在課堂提問時，教師可以采取多種策略進(jìn)行提問，例如分小組討論，讓小組討論出一個一致的結(jié)果進(jìn)行回答，如果小組內(nèi)答案不統(tǒng)一，則各自闡述自己的理由；或者是采取學(xué)生舉手搶答、輪流回答等方式。用這些方式來引起學(xué)生的積極思考，形成有價值的提問。

除此之外，由于不同學(xué)生對語文的興趣程度不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平不同，因此不同學(xué)生對課本學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟程度也不同。教師在提問時，也要根據(jù)學(xué)生的能力水平設(shè)置出不同的問題。對于能力稍差一點的學(xué)生，可以提出一些較為簡單的問題，重點在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來；對于語文學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以設(shè)置一些較難的問題，重點在于拓展學(xué)生的思維能力，鍛煉其全面思考的能力。例如在學(xué)習(xí)《高爾基和他的兒子》時，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可以提出如對“是你無論在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快呀！”這句話的理解；對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以提出如“如果你是高爾基的兒子收受到父親的來信，你要給他回一封信你想說些什么”。通過不同問題的設(shè)置，以達(dá)到有效提問的目的。

二、科學(xué)合理進(jìn)行提問

課堂提問實現(xiàn)有效性的另外一個要點就是，課堂提問必須科學(xué)合理。一方面，提問內(nèi)容必須契合原文的中心思想，緊扣文章的教學(xué)目標(biāo)，全盤考慮教材的重難點設(shè)計出有效的問題。同時，提問還必須重視學(xué)生的個人特點，設(shè)計出貼近學(xué)生思維方式和生活感受的問題，將學(xué)生與課本內(nèi)容巧妙地連接起來。例如在學(xué)習(xí)《我們愛你啊，中國》時，教師可以向?qū)W生提問，在自己的生活中，是從哪些地方感受到自己對祖國無限的愛戀之情，又可以從哪些地方做到愛國的。這樣把課本內(nèi)容和實際生活相聯(lián)系，讓每一個學(xué)生都有話可講，有感可悟。

另一方面，課堂的提問要具有啟發(fā)性，是具有創(chuàng)造性的提問，從本篇課文出發(fā)，向外拓展延伸，將相似的文章聯(lián)系起來比較學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的思維拓展開來，課堂學(xué)習(xí)氛圍也會變得更加活躍。例如在學(xué)習(xí)古詩《曉出凈慈寺送林子方》時，教師可以向?qū)W生提問，例如以前學(xué)習(xí)過有關(guān)離情和思念的詩歌，從而引出如李白的《靜夜思》《峨眉山月歌》、王維的《九月九日憶山東兄弟》等，并體會其中的思想感情的異同以及情感表達(dá)手法的差異等。

三、富有技巧進(jìn)行提問

教師不同的提問方式也從不同程度上影響了提問的有效性。如果提問太過于淺白，留給學(xué)生的思考空間就不足；提問太過于深奧曲折，學(xué)生又難以領(lǐng)悟提問背后的深意，甚至因為難以思索出背后的答案而放棄思考；提問太過于枯燥無聊，又無法引起學(xué)生的思考興趣。因此，教師進(jìn)行提問，需要富有技巧性，從不同程度和角度激發(fā)學(xué)生的思考興趣。

首先，提問要引起學(xué)生的興趣，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)置一個懸念引導(dǎo)學(xué)生思考。例如在學(xué)習(xí)課文《春光染綠我們的雙腳》時，可以給學(xué)生展示關(guān)于春天的圖片，例如春天的原野，春天的花園等等，為學(xué)生創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)情境。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中的春天，順勢提出學(xué)到“踏一路春風(fēng)，撒一路歡笑，走遍青山碧嶺，春光染綠我們雙腳”時有一個怎么樣的感覺，為什么要用“春光染綠我們的雙腳”來形容春天，就更容易讓學(xué)生體味文章用詞的精妙之處。其次，一篇文章總會有一個核心問題，即文章的中心思想。教師提問可以圍繞文章的中心思想，層層向外延伸，讓學(xué)生對于文章的理解更具有層次性。圍繞著中心思想這個主線，解決學(xué)習(xí)的主要問題，也有利于學(xué)生對文章的把握。例如在學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》這篇文章時，可以圍繞著司馬遷這樣一個人物形象，讓學(xué)生思考作者主要想表達(dá)什么樣的思想感情。而文章從這個核心思想出發(fā)，是從哪些細(xì)節(jié)成功的塑造了司馬遷的人物形象。這樣從文章主線出發(fā)進(jìn)行提問，更有利于學(xué)生進(jìn)行思考。

【參考文獻(xiàn)】

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