賴寧飛

摘 要 小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育中非常重要也是最基礎(chǔ)的一門課程，所以對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該要更深入透徹。解決問題作為數(shù)學(xué)課堂的核心教學(xué)內(nèi)容，將提高小學(xué)數(shù)學(xué)問題的解決能力作為根本教學(xué)目的，提高教學(xué)水平。本文通過對小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)中存在的問題進(jìn)行分析，探究科學(xué)可行的能力培養(yǎng)方法，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 問題解決能力 能力培養(yǎng) 思維

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

通過能夠解決問題的數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中收獲更多的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解與認(rèn)知，促進(jìn)其理解數(shù)學(xué)思維方式的本質(zhì)。鼓勵學(xué)生在解決問題的同時，養(yǎng)成獨(dú)立思考的思維習(xí)慣，加深學(xué)生之間的合作與交流，從根本上提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力。

1小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)中存在的問題

1.1情景理解不到位

情景的理解對學(xué)生問題的解決能力具有前提指向作用，作為問題解決能力培養(yǎng)的重要前提，學(xué)生應(yīng)對此加以重視。教師對情景創(chuàng)設(shè)部分的疑問較多，成為了制約能力培養(yǎng)的首要難題，教師在課堂講解時忽略了對課堂內(nèi)容的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，沒有采用故事、童話等趣味性的方法進(jìn)入課題引入。即使有部分教師進(jìn)行了情景創(chuàng)設(shè)，但是由于其形式過于單一，也并未取得良好效果。

1.2缺乏課堂問答氣氛

通過對教師的走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生向教師所提出的問題大多是一些常規(guī)性的知識，很少有同學(xué)能夠提出具有深度或者延伸思維的問題。如果課堂中教師的提問時機(jī)不當(dāng)，問題在學(xué)生腦海中停留的時間過短，問題也就無法真正成型，問題的表征因此出現(xiàn)了問題，教師難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，也就無法更好的解決問題。

1.3忽視思維方式的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)思維方式是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精髓所在，是解決數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在問題解決教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)思維就像靈魂一樣，因此，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識與技能，還要注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，塑造學(xué)生的理性思維模式，注重對數(shù)學(xué)的實(shí)際運(yùn)用。

現(xiàn)階段的學(xué)生還無法自主進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的思考，也沒有意識去對思維方式進(jìn)行養(yǎng)成，更加無法把握自己的思維方向。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師對知識的記憶與應(yīng)用過于強(qiáng)調(diào)，從而忽略了知識的應(yīng)用過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)中延續(xù)學(xué)教師設(shè)定的思維想法，導(dǎo)致思維理性的極度缺乏，限制了學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的發(fā)散性思考，影響了學(xué)生問題解決能力的提升。

2小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)的有效策略

2.1創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境

情境來源于生活，卻又高于生活，通過情境的創(chuàng)設(shè)來進(jìn)行問題的展開，要注重將二者之間的聯(lián)系貫穿始終，便于激發(fā)學(xué)生的求知欲望與學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)對問題的解決過程中加以重視，關(guān)注學(xué)生對問題的理解程度，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在合作與交流中掌握問題的解決方法。

良好的情景創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生在對未知事物的理解中形成完整的認(rèn)知過程，促進(jìn)學(xué)生對情景的融入。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對事物進(jìn)行積極觀察，并為學(xué)生提供實(shí)踐參與的機(jī)會，從現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行取材，讓學(xué)生感受到真切的問題。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)材料的選用，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，從而提高問題的解決能力。

2.2強(qiáng)化問題的分析與推理模式

在實(shí)際教學(xué)過程中，多數(shù)教師會隨著年級的升高而對學(xué)生的推理與分析能力越發(fā)關(guān)注，從而忽視學(xué)生的計(jì)算結(jié)果。因此，教師應(yīng)督促學(xué)生掌握基本的計(jì)算方法，牢記運(yùn)算法則，加強(qiáng)基礎(chǔ)運(yùn)算的練習(xí)。同時要求學(xué)生掌握基本的運(yùn)算規(guī)律，并理解速算方法，爭取達(dá)到熟練程度，積極鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，從中尋找規(guī)律，創(chuàng)造新的計(jì)算方法，提升智力的發(fā)展。在運(yùn)算過程中，不僅要實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確、迅速，同時還要學(xué)會靈活的運(yùn)用，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化分析模式。

2.3預(yù)留思維空間

數(shù)學(xué)就是一門思維活動的教學(xué)，不應(yīng)只局限于數(shù)學(xué)知識的教學(xué)。教師應(yīng)正視自己的教學(xué)任務(wù)，不僅要單純的開展數(shù)學(xué)教學(xué)，也要對學(xué)生的思維方式進(jìn)行積極引導(dǎo)，教學(xué)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的解體過程與思路方法。課堂教學(xué)是一種多向性的信息交流活動，要賦予其最飽滿的熱情。興趣是學(xué)生最好的老師，教師要在學(xué)生的興趣中啟迪思維，鼓勵學(xué)生從不同角度出發(fā)去探討問題，培養(yǎng)靈活的思維方式以及創(chuàng)造性的思維能力。

2.4多樣化的評價方式

教師應(yīng)從直觀入手，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握，將形象思維賦予感情色彩，吸引學(xué)生的課堂關(guān)注力，創(chuàng)造出熱情、活潑的知識信息氛圍，幫助學(xué)生在和諧的數(shù)學(xué)課堂氛圍中，實(shí)現(xiàn)問題解決能力的提升。在教師的主導(dǎo)作用下，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生心理的“催化”，將抽象的知識具象化，聯(lián)系實(shí)際生活，增添實(shí)用性。以此來提出問題，并根據(jù)其情節(jié)發(fā)展與數(shù)據(jù)關(guān)系，通過巧妙的設(shè)計(jì)將數(shù)學(xué)生活化，為學(xué)生預(yù)留充足的時間進(jìn)行思考，提高其問題解決能力。

3總結(jié)

綜上所述，問題解決能力作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，教師應(yīng)對其引起重視，從教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)入手，強(qiáng)化學(xué)生對問題的推演能力，為學(xué)生的思維理解預(yù)留空間，增加多樣化的評價機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生問題解決能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)

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