張寶成　黃麗平　朱正華　吳晟

摘要：專業(yè)是職業(yè)院校核心競爭力的體現(xiàn)，專業(yè)文化是專業(yè)建設(shè)的靈魂，教師在企業(yè)實踐過程中選擇性地吸收企業(yè)文化，將優(yōu)秀的企業(yè)文化融入專業(yè)建設(shè)，成為專業(yè)文化的核心部分，可以提升專業(yè)的內(nèi)涵，使職業(yè)院校的專業(yè)具有濃厚的職業(yè)教育色彩，從而推動我國職業(yè)教育的更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師；企業(yè)實踐；專業(yè)文化建設(shè)；作用

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中提出：“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，這是對我國職業(yè)教育的發(fā)展提出的新的要求和重點任務(wù)。盡管提出“產(chǎn)教融合、校企合作”的職業(yè)教育思想已有近十年時間，并且這一教育思想被認為是我國建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心思想之一，但是產(chǎn)教融合、校企合作不夠深入的問題并未很好地解決?！敖處熎髽I(yè)實踐”當(dāng)前已成為職業(yè)院校教師適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)的法寶，同時還是產(chǎn)教融合、校企合作的橋梁。筆者認為“教師企業(yè)實踐”的著力點是吸收企業(yè)文化并融入專業(yè)建設(shè)。在高職院校建設(shè)與特色發(fā)展過程中，專業(yè)建設(shè)是基礎(chǔ)和邏輯起點，是學(xué)校核心競爭力的體現(xiàn)。專業(yè)文化建設(shè)是專業(yè)更高層次的內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展，教師在企業(yè)實踐過程中將企業(yè)文化引入專業(yè)建設(shè)，從而提升專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)，對于推動我國職業(yè)教育更快更好的發(fā)展具有重要意義。

一、教師企業(yè)實踐的意義

（一）增強教師的崗位適應(yīng)能力，提高職業(yè)教育質(zhì)量是教師企業(yè)實踐的基本作用

職業(yè)教育作為一種以“職業(yè)”為核心的教育類型，職業(yè)院校的教師必須跨越在理論性知識和實踐性知識兩條軌道上，但職業(yè)院校教師實踐教學(xué)能力不足成為普遍性問題。職業(yè)院校教師參加“企業(yè)實踐”是解決教師實踐教學(xué)能力不足的首選方法，是對已從業(yè)教師實踐教學(xué)能力不足的應(yīng)對性彌補。2016年教育部等七部門印發(fā)了《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐規(guī)定》（教師〔2016〕3號），明確提出：“組織教師企業(yè)實踐，是加強職業(yè)學(xué)校‘雙師型教師隊伍建設(shè)，實行工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式，提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要舉措?！辈⑶乙蟆奥殬I(yè)學(xué)校專業(yè)課教師（含實習(xí)指導(dǎo)教師）要根據(jù)專業(yè)特點每5年必須累計不少于6個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的新任教師應(yīng)先實踐再上崗” 。

為進一步闡明教師企業(yè)實踐近年的理論與實踐狀況，中國知網(wǎng)以“教師+企業(yè)實踐”為篇名（截止時間2018年1月31日），從2006年（2005年僅一篇新聞報道）到2017年，關(guān)于教師企業(yè)實踐的文獻總體上呈逐年增加趨勢，結(jié)果如圖1所示，這也從側(cè)面反映了職業(yè)教育從業(yè)者和研究者日益重視企業(yè)實踐。

（二）促進產(chǎn)教融合、校企合作是教師企業(yè)實踐的更高層次作用

2017年底，國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中首先指出：“人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)，‘兩張皮問題仍然存在?！?深化產(chǎn)教融合的一個主要困難在于企業(yè)參與職業(yè)教育的熱情不高。以職業(yè)教育發(fā)達的德國為例，其培訓(xùn)企業(yè)之所以愿意接受學(xué)生來培訓(xùn)，除了因此能獲得國家的經(jīng)費補助之外，還有一個重要的原因就是學(xué)生來培訓(xùn)，可以使企業(yè)得到更為廉價的勞動力，另外還可以優(yōu)先從學(xué)員中選擇優(yōu)秀的技術(shù)工人。德國經(jīng)驗表面上看易于實現(xiàn)，但是為什么在我國產(chǎn)教融合、校企合作的問題難以解決呢？仔細分析德國經(jīng)驗，可以發(fā)現(xiàn)，企業(yè)能從參與職業(yè)教育中獲利是關(guān)鍵原因。其學(xué)生在進入企業(yè)之前，就已針對性地進行了訓(xùn)練，進入企業(yè)成為學(xué)員后可立即頂替熟練的技術(shù)工人，并且在企業(yè)時間較長。而我國學(xué)生在進入企業(yè)實習(xí)之前，幾乎沒有接受過有針對性的崗位訓(xùn)練，企業(yè)接收實習(xí)生，還需要根據(jù)崗位進行培訓(xùn)，再加上實習(xí)時間較短，實習(xí)生很難進入企業(yè)重要的崗位獨當(dāng)一面，基本上是在不同的崗位上走馬觀花、淺嘗輒止，不僅對企業(yè)沒有什么幫助，還增加了企業(yè)負擔(dān)。在當(dāng)前職業(yè)教育大力提倡“現(xiàn)代學(xué)徒制”的環(huán)境下，教師通過企業(yè)實踐掌握了企業(yè)的崗位技能，學(xué)生在校期間就可以跟教師學(xué)習(xí)職業(yè)技能。如此一來，教師不僅可以指導(dǎo)學(xué)生實踐，還可以為企業(yè)解決一些實際問題，使教師受到企業(yè)歡迎，企業(yè)也能獲得利益，這樣產(chǎn)教融合、校企合作才能持久。

（三）促進校園文化與產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化的融合是教師企業(yè)實踐的升華作用

學(xué)校與企業(yè)本身是兩種不同類型的組織單位，兩者的文化存在明顯差異，企業(yè)文化不只是追求經(jīng)濟效益，更多的還是產(chǎn)業(yè)文化，不同的企業(yè)、行業(yè)，有著不同的產(chǎn)業(yè)文化背景，而教師進入企業(yè)就是要跨越兩種文化的沖突，將產(chǎn)業(yè)文化帶入職業(yè)教育，使文化作為校企合作的“靈魂”。2011年5月，教育部曾提出“把工業(yè)文化融入職業(yè)學(xué)校，做到產(chǎn)業(yè)文化進教育、工業(yè)文化進校園、企業(yè)文化進課堂”，這為深化校企合作提出了新的方向。文化的融化，是校企合作由被動到主動的轉(zhuǎn)變，是大力推動深化校企合作的“無影手”。但是目前，學(xué)生在校期間接受產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化熏陶并不多，加強對學(xué)生產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化教育，是專業(yè)教學(xué)的升華。

一、教師企業(yè)實踐對企業(yè)文化的吸納作用

（一）教師企業(yè)實踐的內(nèi)涵

要闡明教師企業(yè)實踐的內(nèi)涵問題，首先必須要厘清企業(yè)實踐中教師的角色定位問題，過去認為教師企業(yè)實踐的本質(zhì)就是教師去企業(yè)學(xué)習(xí)的過程，教師是“學(xué)徒”的角色，如果教師去企業(yè)僅是“學(xué)徒”，對教師和企業(yè)都是難以接受的，在操作層面也難以實現(xiàn)，教師與企業(yè)技術(shù)人員各有所長，教師的角色也應(yīng)該是 “技術(shù)人員”，與企業(yè)技術(shù)人員是互學(xué)與合作的關(guān)系，教師與企業(yè)技術(shù)工人的關(guān)系如圖2所示。深化產(chǎn)教融合、校企合作起決定性作用的是人的因素，所以教師進入企業(yè)實踐，或者企業(yè)技術(shù)人員走進學(xué)校課堂，教師與企業(yè)技術(shù)人員通過互學(xué)與合作的方式共同成為聯(lián)接校、企之間的橋梁。

其次是要明確教師企業(yè)實踐的內(nèi)容問題。如果將教師企業(yè)實踐的主要任務(wù)局限于崗位技能，未免太過于單一。教師企業(yè)實踐的內(nèi)容應(yīng)該是發(fā)散的，凡是可以學(xué)習(xí)，以及有助于職業(yè)教育教學(xué)的內(nèi)容都是學(xué)習(xí)的對象。如企業(yè)的文化、制度、規(guī)范、管理等，這些都屬于職業(yè)教育的內(nèi)容，也理應(yīng)成為實踐的內(nèi)容。

再次是要解決教師企業(yè)實踐的形式問題。教師企業(yè)實踐的形式應(yīng)該是靈活的，取決于學(xué)校的安排、個人的計劃、企業(yè)的實際情況等。比如學(xué)校根據(jù)師資培養(yǎng)計劃，安排部分教師在一定的時期在企業(yè)實踐，期間不再進行教學(xué)工作而服從企業(yè)作息時間。然而在很多學(xué)校企業(yè)實踐影響教學(xué)課時、實踐期間的工資待遇問題都沒還沒有很好地解決，造成企業(yè)實踐流于形式。根據(jù)《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐規(guī)定》，企業(yè)考察觀摩、接受企業(yè)組織的技能培訓(xùn)、在企業(yè)的生產(chǎn)和管理崗位兼職或任職、參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新等都是企業(yè)實踐形式。

（二）企業(yè)文化的內(nèi)涵

企業(yè)文化是企業(yè)在長期的生產(chǎn)、經(jīng)營和發(fā)展中所形成各種基本信念、價值標(biāo)準和行為規(guī)范。企業(yè)文化體現(xiàn)的是企業(yè)的價值觀，為企業(yè)大多數(shù)成員共同遵循。企業(yè)文化主要包括物質(zhì)文化、制度文化和精神文化和行為文化，企業(yè)文化滲透到企業(yè)存在的各個領(lǐng)域之中，對企業(yè)的各種行為都具有的影響作用。近年來，很多企業(yè)認識到文化對企業(yè)發(fā)展與競爭發(fā)揮巨大的軟實力作用，十分注重企業(yè)文化的挖掘與建設(shè)。

我國很多“老字號”企業(yè)在悠久的創(chuàng)業(yè)與發(fā)展中，形成了豐富的企業(yè)文化資源，有些優(yōu)秀的企業(yè)文化已不僅僅是企業(yè)文化，已經(jīng)成為中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。例如北京同仁堂公司所崇尚的古訓(xùn)“炮制雖繁必不敢省人工，品味雖貴必不敢減物力”、蕪湖張恒春藥業(yè)有限公司祖訓(xùn)“虔誠雖無人見，存心自有天知”等，這些優(yōu)秀的企業(yè)文化無不閃耀著中華民族傳統(tǒng)的優(yōu)良品德。

（三）教師對企業(yè)文化的選擇性吸收

教師在企業(yè)實踐中汲取優(yōu)秀的企業(yè)文化，并將其融于專業(yè)建設(shè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時接受企業(yè)文化的熏陶。在“中國制造2025”等國家戰(zhàn)略的背景下，職業(yè)教育必須要為這個偉大戰(zhàn)略提供大量技術(shù)人才支撐，培養(yǎng)“工匠精神”成為職業(yè)教育的靈魂，“工匠精神”絕不只是擁有精湛技術(shù)，更需要具有高尚的職業(yè)道德。培養(yǎng)“工匠精神”就需要再造職教文化，將產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)文化要求融入專業(yè)教學(xué)中。有人提出“中國工匠精神源頭在中華老字號企業(yè)”，在一定程度上也說明了優(yōu)秀的企業(yè)文化對職業(yè)教育巨大的影響作用。教師對企業(yè)文化的選擇性吸收就是教師要根據(jù)正確的價值取向，吸收優(yōu)秀的、積極向上的企業(yè)文化，過濾掉一些企業(yè)文化中存在的拜金主義、唯利是圖、極端個人主義等不良思想。

三、專業(yè)文化在專業(yè)建設(shè)中的作用

（一）專業(yè)文化的育人作用

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要更加注重以文化人以文育人?！薄耙晕幕艘晕挠恕斌w現(xiàn)文化的基本價值。專業(yè)文化以有形和無形的形式存在，但是起到的育人作用卻是無形且巨大的。如中醫(yī)專業(yè)，在培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)技能的同時，要培養(yǎng)學(xué)生中國古代名醫(yī)淡泊名利、救死扶傷的精神。在培養(yǎng)“工匠精神”的過程，首先就要發(fā)揮文化的育人作用，思想價值觀對一個人的影響要遠遠比技術(shù)技能更為重要，而文化的育人作用是巨大的、全方位的，所以專業(yè)文化在培養(yǎng)學(xué)生過程中具有重要且深遠的意義。

（二）專業(yè)文化是校園文化的一部分

校園文化豐富多彩，專業(yè)文化是校園文化的主體部分，是學(xué)校特色辦學(xué)的體現(xiàn)。專業(yè)文化是在長期的專業(yè)建設(shè)過程中，沉積和提煉出的思想價值觀，是在專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域教師與學(xué)生共同的目標(biāo)和價值理念，也是從事教與學(xué)的行為規(guī)范，它是隱含在專業(yè)建設(shè)與教學(xué)過程中的專業(yè)軟實力。在職業(yè)院校是以特色立校、特色興校，所以專業(yè)文化建設(shè)也是職業(yè)院校特色建設(shè)的基礎(chǔ)。

（三）專業(yè)文化是專業(yè)的靈魂

專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，制定或修訂人才培養(yǎng)方案、組建師資隊伍、建造實驗實訓(xùn)室等基本物質(zhì)條件，完成這些基礎(chǔ)性工作，從一定程度上說可以實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)，但是，此時的專業(yè)建設(shè)仍處于較低層次，是專業(yè)建設(shè)的塑“形”，不能算是一個發(fā)展成熟的專業(yè)，還不能完全實現(xiàn)培養(yǎng)合格畢業(yè)生的目的。專業(yè)文化是專業(yè)建設(shè)的更高層次追求，一個成熟的專業(yè)必須具有“魂”，而這個“魂”就是專業(yè)文化，“魂”的形成并不是在成“形”之后，而應(yīng)該是塑“形”的同時就鑄“魂”。

（四）企業(yè)文化對專業(yè)文化塑造的作用

盡管企業(yè)文化與專業(yè)文化存在沖突的一面，但是教師的選擇性吸收與運用，將其中優(yōu)秀的文化融入專業(yè)建設(shè)的過程中，實際上是超越兩種文化的沖突并實現(xiàn)融合的過程，為企業(yè)文化對專業(yè)文化再造提供了機會與可能性。對專業(yè)文化再改造并不是否定既有校園文化，而是提升專業(yè)的職業(yè)教育特性，使專業(yè)更好地對接企業(yè)、行業(yè)與產(chǎn)業(yè)。企業(yè)、行業(yè)與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展是動態(tài)的，具有很強的時代性，所以專業(yè)文化改造也是一個動態(tài)的過程。專業(yè)文化的改造與緊隨相對應(yīng)的企業(yè)、行業(yè)與產(chǎn)業(yè)文化，保持兩者在價值導(dǎo)向上的統(tǒng)一。

四、教師企業(yè)實踐對專業(yè)文化建設(shè)的作用

（一）教師是專業(yè)建設(shè)者與實施者

教師是專業(yè)資源中人的要素，也是最為關(guān)鍵的要素，教師不僅是專業(yè)建設(shè)者，同時也是專業(yè)教學(xué)的實施者，所以一個專業(yè)的教學(xué)團隊的水平直接決定專業(yè)的水平。職業(yè)院校要建設(shè)符合職業(yè)教育規(guī)律與特點的專業(yè)體系。建設(shè)具有職業(yè)色彩的專業(yè)體系，教師不僅要披上職業(yè)教育的色彩，更是要讓職業(yè)教育理論根植于教師的思想，教師通過企業(yè)實踐，成為“雙師型”教師，教師能根據(jù)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的變化，適時產(chǎn)生聯(lián)動行為，并將其體現(xiàn)在專業(yè)建設(shè)中，使專業(yè)能緊貼社會的需求。

（二）教師企業(yè)實踐是將企業(yè)文化融入專業(yè)文化的重要途徑

企業(yè)文化是專業(yè)文化的主要淵源，教師通過選擇性吸收企業(yè)文化，以產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化構(gòu)成專業(yè)文化的核心。要深入了解企業(yè)文化特色與內(nèi)涵，只有融入企業(yè)才能感同深受。有專家認為在專業(yè)文化建設(shè)中提升教師的產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)是在產(chǎn)業(yè)文化育人中抓住了“牛鼻子”，并將提升職業(yè)院校教師產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)的過程稱為“教師的再社會化”。作為一名高職院校的教師，要能深入企業(yè)，感受并認同企業(yè)文化，率先超越校企文化的沖突，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力成為一名名副其實的“雙師型”教師，將企業(yè)文化帶入專業(yè)建設(shè)和教學(xué)中。

（三）教師企業(yè)實踐對專業(yè)文化再改造

職業(yè)院校專業(yè)應(yīng)該緊抓住區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級時企業(yè)的需求改造專業(yè)文化，這是一個動態(tài)的過程。教師對專業(yè)文化再改造有多種途徑，如更新課程體系和課程內(nèi)容，優(yōu)秀企業(yè)的創(chuàng)業(yè)史、中華老字號的優(yōu)良的經(jīng)營理念、尤其是企業(yè)主的創(chuàng)業(yè)過程都是有價值的教學(xué)內(nèi)容。

五、結(jié)語

專業(yè)建設(shè)是學(xué)校核心競爭力的體現(xiàn)，專業(yè)文化建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的靈魂，是在物質(zhì)基礎(chǔ)之上更高層次的專業(yè)建設(shè)，專業(yè)文化具有巨大的、無形的育人作用。職業(yè)院校的文化應(yīng)源于企業(yè)、行業(yè)和產(chǎn)業(yè)文化，教師要在企業(yè)實踐過程中，選擇性地吸收企業(yè)的優(yōu)秀文化，并將其融于專業(yè)建設(shè)，形成專業(yè)的核心部分，使專業(yè)具有濃厚的職業(yè)教育色彩，從而培養(yǎng)符合社會需求的技術(shù)人才。

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編輯∕楊波