喬曉艷

摘 ? ?要： 到企業(yè)實踐是高職院校教師提升專業(yè)技能水平和實踐教學水平的有效途徑，通過分析高職院校教師參與企業(yè)實踐的必要性，從職業(yè)教育對高職院校教師實踐能力的基本要求出發(fā)，提出加強高職院校教師企業(yè)實踐的途徑。

關鍵詞： 高職院校 ? ?企業(yè)實踐 ? ?研究

一、引言

高等職業(yè)教育的職業(yè)教育屬性，要求高職院校教師具備對應的職業(yè)崗位、崗位群所需的職業(yè)能力，當前高職院校廣泛實施的工學結合人才培養(yǎng)模式要求高職院校教師具備職業(yè)教育教學能力。提升高職院校教師職業(yè)能力成為當務之急，高職院校教師下企業(yè)進行現(xiàn)場實踐鍛煉既是深化校企合作的有效途徑，又是提升教師職業(yè)教育教學能力的必由之路，所以有必要對高職院校教師到企業(yè)實踐進行深入研究。

二、高職院校教師企業(yè)實踐的必要性

高職院校教師應該意識到自身職業(yè)生涯的發(fā)展需要理論和實踐緊密結合，通過下企業(yè)實踐鍛煉，使自己的專業(yè)教學知識在實踐中得到增長，在實踐中培養(yǎng)自身全方位的專業(yè)教學能力。

1.提高高職院校教師實踐教學能力

全面落實教師企業(yè)實踐活動，是加強高職院校師資隊伍建設的重要組成部分[1]。通過到企業(yè)現(xiàn)場實踐，促進高職院校教師系統(tǒng)掌握專業(yè)技術流程、行業(yè)動態(tài)及崗位素質(zhì)和技能要求，提高教師生產(chǎn)實踐和科技開發(fā)能力。高職院校教師大多從學校到學校，特別是青年教師，多數(shù)缺乏企業(yè)現(xiàn)場工作經(jīng)歷，與其豐富的專業(yè)理論知識相比，專業(yè)實踐經(jīng)驗及專業(yè)操作技能相對較少。由于缺少企業(yè)實踐操作的切身體驗，難免使其在課程教學中底氣不足。通過企業(yè)實踐，高職院校教師能深入了解企業(yè)生產(chǎn)服務實際，與有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)專業(yè)人員交流學習，可以掌握相關新的技術信息，更新自身專業(yè)知識，提高應用新技術、新工藝、新方法的實踐能力，同時讓高職院校教師了解掌握所在專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。

2.更加明確人才培養(yǎng)目標定位

企業(yè)實踐鍛煉過程中，高職院校教師能夠準確收集到企業(yè)一線生產(chǎn)及管理過程對學生素質(zhì)和技能等方面的具體要求，通過對教學過程改革的深入思考，在自身教學實踐中按照企業(yè)需求培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的應用型人才。高職院校教師到企業(yè)實踐還可以了解教學與企業(yè)之間的差距及當前學校人才培養(yǎng)與社會需求的差距，明確差距能為今后專業(yè)建設、課程開發(fā)、教學工作進一步提高打下良好基礎[2]。高職院校教師到企業(yè)實踐獲得的與企業(yè)需求更加貼近的人才培養(yǎng)目標定位將有效促進高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)，造就更多符合社會及市場需求的高素質(zhì)職業(yè)勞動者，對促進社會就業(yè)、提高勞動生產(chǎn)率和企業(yè)核心競爭力、推動我國經(jīng)濟健康發(fā)展都有著極其重要的意義[3]。

3.推動高職院校“雙師型”師資隊伍建設

高等職業(yè)教育的職業(yè)屬性要求高職院校教師具備“雙師”素質(zhì)，即高職院校教師既要具備所教授專業(yè)的理論教學素質(zhì)，又應具備該專業(yè)實踐教學素質(zhì)，只有不斷加強高職院校“雙師型”師資隊伍建設才能適應高職教育人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)出符合社會需求的高素質(zhì)技術技能型人才。高職院校通過組織教師到相關企業(yè)進行實踐鍛煉活動，使下企業(yè)教師在鍛煉過程中掌握專業(yè)領域相關新知識、新技術、新工藝、新方法[4]，提高自身“雙師”素質(zhì)，同時優(yōu)化教師綜合業(yè)務素質(zhì)，對高職院校建設高水平“雙師型”教師隊伍，促進師資結構優(yōu)化大有裨益。

4.促進產(chǎn)教融合及校企合作

教師的企業(yè)實踐活動是高職院校與企業(yè)之間實現(xiàn)校企合作與產(chǎn)學研結合的紐帶，同時是高等職業(yè)教育工學結合人才培養(yǎng)模式的要求，更是持續(xù)提高高職院校教師實踐教學能力的必由之路。教師在企業(yè)實踐過程中可以與企業(yè)共同開展科技攻關與產(chǎn)品研發(fā)，為企業(yè)提供技術服務、技術改造，從而與企業(yè)之間有效搭建起滿足校企雙方需求的產(chǎn)學研結合技術服務平臺，有效實現(xiàn)校企合作。高職院校教師到企業(yè)實踐能夠使學校密切與企業(yè)之間的聯(lián)系、加強校企合作，實現(xiàn)學校與企業(yè)“優(yōu)勢互補、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”的雙贏結果[5]。

5.進一步推進高職院校專業(yè)建設與課程改革

高職院校專業(yè)建設和課程改革都要緊貼生產(chǎn)實踐，人才培養(yǎng)定位更需要其開設的各專業(yè)及設置的課程培養(yǎng)具備較強操作實踐技能的應用型人才，通過組織各專業(yè)教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐，掌握到本專業(yè)領域企業(yè)生產(chǎn)一線的新工藝、新方法和前沿技術發(fā)展動態(tài)，使老師們進一步了解企業(yè)對專業(yè)人才的需求及實際生產(chǎn)中需要的理論知識，通過對教學模式進行改革，充實自身課堂及實踐教學內(nèi)容，進而不斷增強高職院校專業(yè)教學效果。教師通過企業(yè)實踐鍛煉，不斷完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，設置更為合理的課程，使教學更貼近生產(chǎn)實踐[6]。

三、提高高職院校教師企業(yè)實踐效能的途徑

高職院校教師下企業(yè)實踐意義重大，但在具體教師企業(yè)實踐落實中還存在許多不盡如人意之處。如有的教師對企業(yè)實踐認識不到位，在企業(yè)實踐中僅以應付檢查為目的，不能真正實現(xiàn)企業(yè)實踐效能;學校和企業(yè)對參加實踐的教師考核目標缺乏科學性且考核標準單一，不能使教師在企業(yè)中很好地發(fā)揮自身效能;具體實踐中，教師參與企業(yè)研發(fā)程度和層次均較低，既有教師自身能力問題，又有企業(yè)配合的問題;在企業(yè)實踐中教師能結合實踐與一線企業(yè)共同開發(fā)課程、編寫實訓教材的比例偏低，企業(yè)實踐效能不高;企業(yè)對高職院校教師到企業(yè)實踐的理解與支持仍存在一定問題。目前國家政策環(huán)境的缺陷，使以追求利潤為主要目標的企業(yè)承擔專業(yè)教師崗位實踐積極性不高，直接影響教師企業(yè)實踐效果[7]。要正視存在的問題并采取積極有效的解決措施，才能真正促進高職院校教師教育教學能力提升，實現(xiàn)高職院校教師企業(yè)實踐效能。

1.企業(yè)實踐教師須親自上崗實操

高職院校教師到企業(yè)實踐最重要的目的是通過親自上崗操作，及時跟進掌握企業(yè)相關崗位操作規(guī)范、用人標準及管理制度等具體內(nèi)容，能在企業(yè)中參與具體產(chǎn)品生產(chǎn)制造及相關技術改造，將自身理論知識與企業(yè)中生產(chǎn)實際相結合，了解新技術和新工藝在生產(chǎn)中的應用[8]。同時，在企業(yè)生產(chǎn)實踐中，還能全面了解自身教授專業(yè)課程涉及的生產(chǎn)工藝流程，使教師將實際生產(chǎn)過程融合實踐教學中。教師企業(yè)實踐中要有足夠時間保證其能夠親自完成一個完整的生產(chǎn)過程，教師親自參與企業(yè)生產(chǎn)過程掌握企業(yè)的生產(chǎn)實際和用人標準，再將其反饋至自身教學工作中，不斷完善教學方案，改進教學方法，有針對性地開展教育教學工作，才能切實加強實踐教學環(huán)節(jié)，提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.鼓勵企業(yè)實踐教師參與企業(yè)新技術研發(fā)

目前，各高職院校都從企業(yè)行業(yè)聘請了許多專家、技師作為外聘教師提升自己學校的實踐教學水平。高職院校教師一方面可以幫助來自企業(yè)的專家、技師組織教學，另一方面向他們學習實踐技能，還可以共同主持參與科研項目，經(jīng)過長期學習合作，使高職院校教師在實踐能力上有很大提升[9]。同時，學校要與企業(yè)達成一致，聯(lián)合出臺相關政策，通過“產(chǎn)學研”結合的方式，鼓勵到企業(yè)實踐教師與企業(yè)開展橫向技術合作，參與企業(yè)的攻關項目，在促進科研成果向生產(chǎn)力轉化等方面與實踐企業(yè)合作。到企業(yè)實踐的教師要能參與或獨立承擔企業(yè)的新產(chǎn)品開發(fā)、技術改進和技術攻關，在企業(yè)實際生產(chǎn)工作中培養(yǎng)和提高自身技術研發(fā)能力和技術創(chuàng)新能力，使自身成長為實踐能力更強，技術水平更高、更全面的“雙師型”教師。教師參與企業(yè)研發(fā)，能夠?qū)W以致用，提高自己的技術本領，更能“反哺”教學，使學生熟知最新行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展動態(tài)。

3.建立教師企業(yè)實踐長效機制

高職院校教師企業(yè)實踐工作要真正落到實處，須建立起系統(tǒng)完整的激勵高職院校教師參與實踐活動的長效機制，制定相關配套激勵考核政策，通過管理機制的建立保證教師企業(yè)實踐開展。目前高職院校對教師企業(yè)實踐的考核主要傾向于結果導向，教師對企業(yè)實踐過程和實踐效果未能做到有效動態(tài)監(jiān)控，出現(xiàn)教師企業(yè)實踐流于形式、企業(yè)實踐效果不明顯等現(xiàn)象。所以要從制度制訂源頭上高度重視，完善約束、激勵、考核機制，對高職院校教師企業(yè)實踐進行鼓勵和導向[10]。教師企業(yè)實踐要明確實踐具體內(nèi)容、要求和應實現(xiàn)的目標，規(guī)定到企業(yè)實踐的時間，明確獎懲制度，進行科學考核。

4.教師企業(yè)實踐開展分類管理

高職院校教師到企業(yè)實踐應根據(jù)教師所教授專業(yè)、自身職業(yè)經(jīng)歷背景，對其進行分類指導、分層管理，并設置不同實踐目標。對剛畢業(yè)進校的研究生教師，企業(yè)實踐目標以自身專業(yè)實踐能力提升為主，熟悉專業(yè)對應崗位的典型工作任務及需要的崗位能力，通過企業(yè)實踐鍛煉，熟悉生產(chǎn)工藝或管理流程等;對已經(jīng)具備中級職稱及以上的專業(yè)教師，要求其在企業(yè)實踐中在技術研發(fā)、課程開發(fā)、編寫實訓教材、企業(yè)員工專業(yè)知識培訓等深化校企合作等方面努力做一些工作;對從企業(yè)引進的技術人員，在校企合作項目深化上可以適當提出更高要求。

5.注重教師企業(yè)實踐的過程質(zhì)量控制

高職院校在健全與完善教師企業(yè)實踐質(zhì)量管理的相關制度基礎上，要更重視管理制度的執(zhí)行和過程管理，通過制定完善的制度執(zhí)行文件，建立起高職院校專業(yè)教師企業(yè)實踐動態(tài)管理機制。尤其重視管理過程中的測量、分析和改進，通過管理制度的執(zhí)行使企業(yè)實踐的教師們做到自覺要求、自我檢測、自我修正、持續(xù)改進。使高職院校教師通過到企業(yè)實踐切實提高自身實踐能力及指導實踐教學的能力，培養(yǎng)自身成為“雙師型”教師，進而更好地指導學生實踐操作，培養(yǎng)合格高端技能型人才。

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基金項目：本文系2013年度湖南省教育廳科學研究資助青年項目“高職院校教師企業(yè)實踐機制構建研究”（課題編號：13B019）階段性成果。