朱柏烽

【摘要】隨著我國(guó)教育教學(xué)體制改革的逐步深入，要求現(xiàn)代教學(xué)務(wù)必要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合運(yùn)用能力。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，作為小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)教育階段，為了在培養(yǎng)小學(xué)生識(shí)文斷字、閱讀寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力，教育主管部門(mén)重新統(tǒng)編了小學(xué)語(yǔ)文教材，不僅注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)運(yùn)用能力，還重視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文主要就部編本小學(xué)語(yǔ)文教材的主要特點(diǎn)進(jìn)行分析，并提出了部編本小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)開(kāi)展的有效策略，望對(duì)未來(lái)部編本小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展提供相應(yīng)借鑒。

【關(guān)鍵詞】部編本教材；低年級(jí)；閱讀教學(xué)；有效策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、部編本小學(xué)語(yǔ)文教材的主要特點(diǎn)

（一）重視社會(huì)主義核心價(jià)值觀的融合教學(xué)

在部編本小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容的具體編排上，課文閱讀教學(xué)以 《我是中國(guó)人》《我是小學(xué)生》及《我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文》三篇引入，在思想觀念里為小學(xué)生理清了國(guó)家、自身及學(xué)科的認(rèn)知。實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，能夠在閱讀中增強(qiáng)小學(xué)生的熱愛(ài)國(guó)家、團(tuán)結(jié)民族的意識(shí)和情懷，潛移默化中對(duì)我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)行了有效滲透教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀有著極其重要的引導(dǎo)作用。

（二）重視先認(rèn)字再學(xué)拼音的興趣帶入教學(xué)

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材編排中，最為明顯的改變就是一年級(jí)上冊(cè)教材中字詞拼音的學(xué)習(xí)順序變化，改變了以往先學(xué)拼音再認(rèn)字的教學(xué)順序，要求先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中常用的漢字，再教學(xué)生學(xué)習(xí)拼音。學(xué)生日常生活中經(jīng)常能夠接觸到漢字，但拼音卻接觸得較少，基本沒(méi)有環(huán)境接觸，讓學(xué)生先學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)漢字。實(shí)際認(rèn)字教學(xué)中，對(duì)于一些日常生活中見(jiàn)過(guò)的漢字，學(xué)生必定會(huì)情緒高漲，能夠全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的識(shí)字能力。與此同時(shí)，小學(xué)生識(shí)字能力、認(rèn)字水平的提高，在實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生就能夠自主進(jìn)行文章閱讀和學(xué)習(xí)，有利于為學(xué)生日后閱讀學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（三）重視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的培養(yǎng)教學(xué)

部編本小學(xué)語(yǔ)文教材新增了“和大人一起讀”的教學(xué)板塊，教學(xué)內(nèi)容不僅有兒歌，還有趣味性的故事，同時(shí)為小學(xué)生課外閱讀推薦了相應(yīng)書(shū)目，要求現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要重視學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)能力的培養(yǎng)，還要重視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，強(qiáng)化親子閱讀，凸顯家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響教學(xué)。處于小學(xué)教育階段的學(xué)生整體身心發(fā)展還未完善，生性好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，更樂(lè)于學(xué)習(xí)自己感興趣的，也更樂(lè)于模仿成年人的言行舉止。在這一階段增加“和大人一起讀”的教學(xué)板塊，能夠有效利用小學(xué)生特點(diǎn)來(lái)帶動(dòng)其學(xué)習(xí)，有利于在擴(kuò)大小學(xué)生閱讀量的同時(shí)，有效培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)還能夠讓小學(xué)生在閱讀量不斷增加的過(guò)程中，形成自己的閱讀學(xué)習(xí)方法，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)和綜合運(yùn)用能力。

二、部編本小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)開(kāi)展的有效策略

（一）構(gòu)建生動(dòng)形象的閱讀教學(xué)情境，有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材包含了文字內(nèi)容和圖片內(nèi)容，相比之下，圖片可以給小學(xué)生更直觀的感受，更容易吸引小學(xué)生的注意力，而要想進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)圖片的理解和感悟，授課教師則要將圖片所表達(dá)的內(nèi)容完整、詳細(xì)地傳遞給學(xué)生，并在內(nèi)容傳遞的過(guò)程中有效吸引學(xué)生的注意力。實(shí)際語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于小學(xué)生對(duì)于日常生活中常見(jiàn)的人物和事物有著深刻的印象，學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)日常生活中的情境或人物事物，學(xué)生會(huì)倍感親切，也會(huì)樂(lè)于投入到實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，授課教師可以利用這一特征，為學(xué)生構(gòu)建貼近生活的閱讀教學(xué)情境，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的親近感，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》閱讀教學(xué)過(guò)程中，授課教師可以在閱讀教學(xué)前用“哪些同學(xué)參觀過(guò)動(dòng)物園?。俊薄霸趧?dòng)物園里都有哪些動(dòng)物呢？”“老師沒(méi)去過(guò)動(dòng)物園，你能表演一個(gè)動(dòng)物給老師看嗎？讓老師猜猜，看老師猜得對(duì)不對(duì)？”等問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生的課堂參與程度，這時(shí)學(xué)生就會(huì)聯(lián)系自己去動(dòng)物園參觀的實(shí)際生活經(jīng)歷來(lái)回答老師的問(wèn)題。之后老師再導(dǎo)入《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》的閱讀教學(xué)，學(xué)生帶著興趣進(jìn)行閱讀，能夠進(jìn)一步加深其對(duì)閱讀材料中出現(xiàn)的生字、新詞以及句子的理解和記憶，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生字詞、句子等語(yǔ)文基礎(chǔ)能力，還有利于提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量和效率，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣有著極其重要的促進(jìn)作用。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，有效提高學(xué)生閱讀能力

在學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師則要進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，只有這樣才能夠更好地提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，從而為語(yǔ)文教育中各類(lèi)要素扎實(shí)落地提供基礎(chǔ)保障。實(shí)際語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，到達(dá)這一閱讀學(xué)習(xí)階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，能夠保證閱讀的準(zhǔn)確性和流暢性。因此，此時(shí)授課教師則要加強(qiáng)培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生在自主閱讀中對(duì)不認(rèn)識(shí)的字詞、不理解的句子等進(jìn)行勾畫(huà)，并能利用工具書(shū)進(jìn)行查詢(xún)和標(biāo)注。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣之后，可以進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們知道動(dòng)物是怎么開(kāi)會(huì)的嗎？”以此讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心：動(dòng)物到底是怎么開(kāi)會(huì)的？之后則可以讓學(xué)生自主閱讀，并在閱讀過(guò)程中將和“動(dòng)物是怎么開(kāi)會(huì)的？為什么要開(kāi)會(huì)？有哪些動(dòng)物參加了？”等有關(guān)的句子或段落進(jìn)行標(biāo)注，并等到閱讀結(jié)束后回答老師的問(wèn)題。這樣的閱讀教學(xué)方式，不僅能夠進(jìn)一步培養(yǎng)鍛煉學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)能力，還能夠讓學(xué)生帶著問(wèn)題在閱讀中形成良好的邏輯思維，同時(shí)在閱讀后回答問(wèn)題時(shí)，還有效鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)有著很大的幫助。

（三）強(qiáng)化學(xué)生閱讀感悟，有效培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀方法

學(xué)生在初讀、略讀之后，盡管能夠回答出教師預(yù)先設(shè)置的問(wèn)題，但其對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和感悟依舊停留在表面。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的感悟，并在學(xué)生自身感悟的基礎(chǔ)上加以指引，進(jìn)一步將科學(xué)有效的閱讀方法傳授給學(xué)生，以確保學(xué)生能夠全面掌握閱讀方法，從而為其拓展閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》閱讀教學(xué)過(guò)程中，課文是一則童話(huà)故事，主要講了動(dòng)物王國(guó)要開(kāi)會(huì)，老虎讓狗熊通知大家，狗熊在狐貍、大灰狼以及梅花鹿的提醒下，經(jīng)過(guò)很多次才把通知講清楚，意在讓小學(xué)生知道完整、清晰地表達(dá)的重要性。在課文初讀之后，學(xué)生已經(jīng)知道動(dòng)物是怎樣開(kāi)會(huì)的以及哪些動(dòng)物參加了會(huì)議等，這時(shí)教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行回憶，并鼓勵(lì)其說(shuō)出自己在閱讀過(guò)程中的具體感受。這時(shí)，有學(xué)生會(huì)說(shuō)：“老虎是山中之王，可以讓大家到開(kāi)會(huì)地點(diǎn)去開(kāi)會(huì)，很有威嚴(yán)?！币灿袑W(xué)生會(huì)說(shuō)：“狗熊太笨了，不僅身形看著笨重，辦事也不聰明，通知說(shuō)了好幾次才說(shuō)清楚?！钡鹊龋@時(shí)教師就可以以學(xué)生說(shuō)狗熊笨進(jìn)行切入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，“如果老師讓你去通知一件事情，你要怎么做”，從而讓學(xué)生知道在通知安排的過(guò)程中，一定要表達(dá)清楚“是誰(shuí)、讓哪些人、什么時(shí)間、到哪里、做什么”，只有這樣才能夠確保事情辦得好，才值得表?yè)P(yáng)和稱(chēng)贊。這樣的閱讀教學(xué)方式，不僅能夠幫助學(xué)生深入閱讀、重視閱讀感悟，進(jìn)而有效把握文章內(nèi)涵、提高閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量和效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀邏輯思維，善于通過(guò)總結(jié)感悟來(lái)獲得有效的閱讀學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)有著極其重要的促進(jìn)作用。

（四）擴(kuò)展課外閱讀層面，有效培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣

部編本小學(xué)語(yǔ)文教材中新增了“和大人一起讀”“快樂(lè)讀書(shū)吧”以及“名著閱讀”等教學(xué)板塊，將課外閱讀以及親子閱讀列入小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)中，力求在擴(kuò)展小學(xué)生閱讀知識(shí)層面的同時(shí)，有效培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。因此，授課教師在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中，也務(wù)必要重視拓展小學(xué)生課外閱讀知識(shí)層面，重視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。一方面，要確保學(xué)生課外閱讀時(shí)間，可以以“班級(jí)讀書(shū)會(huì)”的形式，每周安排兩個(gè)課時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。這一過(guò)程中學(xué)生可以朗讀，可以默讀，教師只需要對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，其余時(shí)間則要求學(xué)生自主閱讀，并大力開(kāi)展親子閱讀，聯(lián)合家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生課外閱讀情況進(jìn)行整體把握，以確保學(xué)生課外閱讀的有效性。老師可以給學(xué)生布置成長(zhǎng)故事類(lèi)書(shū)目，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的陪伴下進(jìn)行閱讀。如《大頭兒子和小頭爸爸》這一成長(zhǎng)故事，學(xué)生在閱讀中遇到的問(wèn)題可以第一時(shí)間詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)，家長(zhǎng)可以用孩子成長(zhǎng)趣事進(jìn)行幫助孩子思考。這一過(guò)程不僅能夠提高學(xué)生閱讀能力，還能夠增進(jìn)學(xué)生和家長(zhǎng)之間的情感，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展有著極其重要的促進(jìn)作用。另一方面，要確保學(xué)生課外閱讀數(shù)量和質(zhì)量，可以根據(jù)部編本小學(xué)語(yǔ)文教材推薦的名著閱讀書(shū)目，為學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，如每個(gè)月讀一本書(shū)，每個(gè)星期舉行一次讀書(shū)感悟交流班會(huì)等等；而就課外閱讀類(lèi)型而言，對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生，可以給學(xué)生布置童話(huà)故事類(lèi)書(shū)目進(jìn)行閱讀，并以活潑輕松的“舞臺(tái)節(jié)”表現(xiàn)形式讓學(xué)生對(duì)童話(huà)故事內(nèi)容進(jìn)行表演，讓學(xué)生在深入研究如何表演故事情節(jié)才能更生動(dòng)形象的過(guò)程中對(duì)故事進(jìn)行深入思考，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解童話(huà)中的真、善、美，或是其中蘊(yùn)含的道理等等。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要想確保語(yǔ)文各類(lèi)要素能夠被學(xué)生全面吸收掌握，教師務(wù)必要重視閱讀教學(xué)的落實(shí)。實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師務(wù)必要為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)形象的閱讀教學(xué)情境，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并在興趣的基礎(chǔ)上鍛煉其自主閱讀能力，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的感悟，讓其在感悟中總結(jié)出有效的閱讀方法，最后則要加強(qiáng)拓展學(xué)生課外閱讀知識(shí)層面，以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。只有這樣，才能夠從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力，從而為其未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）