周婷婷

【摘要】在課堂教學(xué)中，即時評價能夠直接反映教師的智慧與能力，其通常是根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)，利用客觀、準(zhǔn)確、充滿魅力的語言對課堂的情況進(jìn)行評價。本文結(jié)合教學(xué)案例，對小學(xué)語文課堂即時評價做出了分析，探究了有效的評價策略，以便提升課堂評價的質(zhì)量與水平，并使教師能夠清楚地認(rèn)識到自身的不足，不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂；即時評價；策略

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

教育心理學(xué)表示，學(xué)生在做出良好的表現(xiàn)之后，希望得到認(rèn)可，從而獲取內(nèi)心的滿足，產(chǎn)生更強(qiáng)大的動力與積極性投入到學(xué)習(xí)中，使同類行為能夠得到更好的完善與發(fā)展。因此，教師在課堂上應(yīng)做好即時評價工作，將其貫穿于課堂教學(xué)的始終，并保障自身語言的客觀、真實、準(zhǔn)確，發(fā)揮出積極的導(dǎo)向作用，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣與更強(qiáng)大的動力。

一、從情出發(fā)，評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

成功的課堂不僅僅是教師個人的舞臺，其需要與學(xué)生進(jìn)行默契的配合，讓學(xué)生始終處于高效的學(xué)習(xí)態(tài)度中，才能保障課堂的成功。所以，在教學(xué)過程中，教師要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，觀察其是否有良好的精神面貌，能夠跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，在適當(dāng)?shù)臈l件下，教師可以用自身的熱情與激勵性的話語感染學(xué)生、啟迪學(xué)生，從而使學(xué)生主動加入到學(xué)習(xí)活動中。

例如，在小學(xué)古詩詞的教學(xué)中，由于古詩年代與現(xiàn)代生活相距甚遠(yuǎn)，很多學(xué)生無法理解詩詞中的含義，從而對古詩詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，在課堂上打不起精神、提不起興趣。在這樣的情況下，教師可以通過即時評價，調(diào)動學(xué)生的積極性。如現(xiàn)代生活是在古代生活基礎(chǔ)上逐步發(fā)展與逐步進(jìn)步的，我們現(xiàn)代社會的很多生活在古代中也有所體現(xiàn)，那么同學(xué)們想不想更深入的了解找到古代生活與現(xiàn)代生活的不同，老師相信你們都是生活的發(fā)現(xiàn)者與探索者，一定能夠找到諸多的不同。這樣鼓勵的話語能夠幫助小學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，從而使其加入到學(xué)習(xí)中，教師在利用有趣的語言，讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)古詩詞的趣味，使學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、從理出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生的素養(yǎng)

課堂教學(xué)即時評價的第一準(zhǔn)則是準(zhǔn)確性。所以，必須從理出發(fā)，有理有據(jù)地給予學(xué)生肯定，讓學(xué)生明確地知道自身的長處與不足，從而發(fā)揮出即時評價的指導(dǎo)作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向。

例如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》這類人物事跡文章時，教師通常會組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，感受不同人物的特點與個性，而很多學(xué)生在朗讀過程中無法合理地運(yùn)用自身的情感，導(dǎo)致經(jīng)常出現(xiàn)情感過于充沛或毫無情感的問題。面對這樣的情況，教師應(yīng)以極具幽默感的話語指出學(xué)生的不足，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤。如：哎呀，你這個晏子啊，說話毫無精氣神兒，楚王可能都沒聽見呢，展示出你的氣勢給他看。這樣的話語會及時讓學(xué)生了解到自身存在的問題，并馬上改正自己的錯誤，提升語速、語調(diào)，展示出氣勢。

三、從度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展

教師的語言就像一把智慧的鑰匙，能夠打開學(xué)生的心門，放飛學(xué)生的智慧，在教學(xué)過程中適度的評價能夠起到激發(fā)學(xué)生動力與興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的作用。但如果度的控制出現(xiàn)問題，一味將夸獎、表揚(yáng)或批評的話傳遞給學(xué)生，久而久之，學(xué)生將不會再因教師的評價而產(chǎn)生情緒，課堂的即時評價也就失去了作用。

例如，在教學(xué)寓言類的課文時，其課文中蘊(yùn)含著豐富的哲理，但小學(xué)生由于生活經(jīng)歷有限，在感悟以及認(rèn)知上可能存在問題，無法對課文產(chǎn)生深刻的理解。而教師作為成年人，課文中蘊(yùn)含的淺顯道理其只不需深刻分析則可以理解。所以，在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)急于求成，從大人的角度評價學(xué)生的情感與人生感悟。如學(xué)生從文章中體會到了作者不畏艱難險阻、堅韌不拔的精神，而教師卻上升了高度，要學(xué)生從自身的情況出發(fā)對這種精神進(jìn)行解讀才算是正確的體會，當(dāng)學(xué)生未準(zhǔn)確把握時，教師則給予其批評。這種方式則是不適度的，學(xué)生的能力與認(rèn)知是有限的，要給予他們自我提升與成長的空間，逐漸引導(dǎo)其能夠在學(xué)習(xí)中體會更深刻的道理，并將道理運(yùn)用到實際生活中。只有這樣，才能使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在需要鼓勵時有人用話語激勵，在需要批評時有人用話語警醒。

四、從味出發(fā)，提升學(xué)習(xí)有效性

與其他學(xué)科相比，語文教師人文素養(yǎng)與文化素質(zhì)更強(qiáng)，口語表達(dá)更精準(zhǔn)、更精彩。所以，在課堂即時評價過程中，語文教師要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，在評價中充分突出語文特色、語文韻味，也能夠指導(dǎo)學(xué)生的語言表述、語言運(yùn)用、語言組織，從而使語文教學(xué)中所有環(huán)節(jié)都充滿了意義與韻味，達(dá)到令人難以忘懷的藝術(shù)境界。

例如，在教學(xué)《荷花》這篇文章時，書中帶有意境美的語言描述帶領(lǐng)學(xué)生走入了優(yōu)美的情境中，教師在與學(xué)生分析文章時，學(xué)生可能單純地體會出荷花的一種美。所以在進(jìn)行評價時，教師可以這樣進(jìn)行：你只分析了荷花的形態(tài)美，沒有體會出其品格美。這樣的評價會讓學(xué)生直接意識到自己分析得不全面，并在后面的學(xué)習(xí)中重點對荷花的品格美進(jìn)行感悟。這樣的評價方式使教師的語言更加精準(zhǔn)，并更具韻味，充滿感染力與表現(xiàn)力，使學(xué)生更易接受。

五、結(jié)語

綜上所述，有效的、精彩的課堂即時評價不僅會為教師與學(xué)生帶來驚喜，還會提升教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)識到課堂教學(xué)中即時評價的重要性，并利用豐富、精彩、客觀、準(zhǔn)確的語言對學(xué)生與教學(xué)進(jìn)行評價，使學(xué)生能夠時刻保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極地投入到學(xué)習(xí)中，增添課堂教學(xué)的樂趣，活躍教學(xué)氛圍，重新煥發(fā)語文教學(xué)的生命力與感染力。

參考文獻(xiàn)

[1]韓佳佳.小學(xué)語文課堂即時評價的有效策略分析[J].小作家選刊，2017（33）.

[2]劉慧.小學(xué)語文課堂即時評價存在的問題與對策[J].散文百家（下），2017（2）.

（編輯：馬夢杰）