朱云燕

【摘要】隨文識(shí)字是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)里一種重要的識(shí)字教學(xué)形式。它是以課文為生字的載體，利用課文的情境來(lái)識(shí)字，需要教學(xué)者獨(dú)具匠心，根據(jù)每篇課文及學(xué)生的特點(diǎn)巧妙設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。

【關(guān)鍵詞】隨文識(shí)字；字不離詞；詞不離句；句不離文

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、隨文識(shí)字的概念

自從擔(dān)任語(yǔ)文教師以來(lái)，就一直從事高年級(jí)教學(xué)居多。開(kāi)始，面對(duì)識(shí)字教學(xué)，我也有些束手無(wú)措，回想起自己的學(xué)生時(shí)代，我的語(yǔ)文老師好像總是簡(jiǎn)單把要認(rèn)識(shí)的字板書(shū)在黑板上，一遍遍地讀、寫(xiě)，機(jī)械性地重復(fù)，這樣的識(shí)字，少了很多識(shí)字的樂(lè)趣。第一次聽(tīng)到隨文識(shí)字的課型，課堂上識(shí)字輕松、活潑、有趣。聽(tīng)完后，我有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。我就開(kāi)始慢慢嘗試，也漸漸悟出了一些方法。下面，我就來(lái)說(shuō)說(shuō)我對(duì)隨文識(shí)字談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

隨文識(shí)字的優(yōu)勢(shì)：以往的教學(xué)，老師都喜歡用集中識(shí)字的方法進(jìn)行教學(xué)。這樣，離開(kāi)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)生字，學(xué)生記憶不牢固，學(xué)習(xí)也沒(méi)興趣。當(dāng)我們面對(duì)一篇課文，生字多，且又沒(méi)有什么規(guī)律可循，那讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中學(xué)習(xí)生字，就是非常有趣和有效的方法了。低年級(jí)學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)生字，教師都會(huì)傳授一些識(shí)字方法，如：用相同的部首進(jìn)行歸類(lèi)，用同音的生字進(jìn)行對(duì)照比較，一字多音，用字形相近的字進(jìn)行比較、通過(guò)象形去識(shí)記字形等。學(xué)生掌握了一些識(shí)字方法后，在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境和畫(huà)面中學(xué)習(xí)生字，學(xué)生興趣濃厚，主動(dòng)記憶。這樣，學(xué)生對(duì)生字的學(xué)習(xí)興趣大，記憶牢。

二、隨文識(shí)字重視語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)以致用

很多課文，我們不能生硬把生字提出來(lái)，而是要在句子文段中反復(fù)出現(xiàn)，反復(fù)記憶。“字不離詞，詞不離句，句不離文”，就是突出生字的學(xué)習(xí)要和詞、句、文等具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字。隨文識(shí)字，就是學(xué)過(guò)生字后，在詞、句、課文中再現(xiàn)，并且讓生字在不同的句子、文段中反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生朗讀，這種不同的語(yǔ)言環(huán)境中重現(xiàn)生字的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字變得有趣、積極、主動(dòng)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生的生字學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)作用重大。通過(guò)讀詞、讀句、讀文段、讀課文，生字詞的學(xué)習(xí)得到及時(shí)復(fù)習(xí)。學(xué)生把生字再放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去讀，不但加深了生字、詞語(yǔ)的理解，而且對(duì)詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)境不同的意思能很好地理解。

三、隨文識(shí)字的教學(xué)策略

（一）隨文正音

剛剛邁入小學(xué)階段的孩子，很多可能連拼音都很少接觸，我們?cè)鯓訋秃⒆诱裟兀课艺J(rèn)為，教師最好先不要范讀課文。因?yàn)?，如果教師范讀，學(xué)生就不會(huì)有意識(shí)地自己去分析，識(shí)記讀音和字形。最好的方法是讓學(xué)生先自己讀書(shū)，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。先出示帶拼音的生詞讀，再去掉拼音讓學(xué)生讀，再放到句子和課文中讀。要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀錯(cuò)的地方，及時(shí)糾正。在讀的過(guò)程中反復(fù)提醒，反復(fù)朗讀，加深記憶。特別是學(xué)生帶有本地口音最容易錯(cuò)的音節(jié)，如前后鼻音、平翹舌音等，每次都要著重指出，反復(fù)強(qiáng)調(diào)、反復(fù)練讀。這樣，在隨文的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)音會(huì)不斷地規(guī)范。

（二）隨文識(shí)記字形

低年級(jí)學(xué)習(xí)生字的任務(wù)很重，集中識(shí)字就好比是把無(wú)數(shù)個(gè)陌生的、抽象的東西硬生生地塞給學(xué)生。最好的解決辦法，是在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候通過(guò)圖畫(huà)、具體的語(yǔ)言環(huán)境掌握識(shí)記字形的方法。如我在教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)《稱(chēng)贊》時(shí)這樣設(shè)計(jì)：

1.故事導(dǎo)入。老師給大家講講這個(gè)故事，看看誰(shuí)最會(huì)聽(tīng)？聽(tīng)的時(shí)候思考一個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)稱(chēng)贊了誰(shuí)？（音樂(lè)響起，老師講述故事）師：誰(shuí)聽(tīng)清楚了，在故事里是誰(shuí)稱(chēng)贊了誰(shuí)？現(xiàn)在瞧瞧，誰(shuí)來(lái)了？（出示小獾、小刺猬）誰(shuí)來(lái)和他們打個(gè)招呼？剛剛在讀猬字的時(shí)候，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了什么？還有注意小刺猬的“猬”在這里讀輕聲。小刺猬的“猬”，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你的記字方法？你還知道哪些反犬旁的字呢？

2.我們來(lái)看看“刺”字（出示豪豬、刺猬、仙人掌、蒼耳）。有些小動(dòng)物、小植物身上長(zhǎng)滿(mǎn)了刺，誰(shuí)能看圖說(shuō)說(shuō)什么長(zhǎng)滿(mǎn)了刺？刺是尖尖的，很鋒利，所以這個(gè)字的偏旁是立刀旁。

通過(guò)圖畫(huà)具體的句子、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容等方法不但讓孩子加深印象，更能起到拓展識(shí)字、語(yǔ)言訓(xùn)練等作用。如在教學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)《畫(huà)家與牧童》這課時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)“抹”字的寫(xiě)字環(huán)節(jié)：

1.出示：抹、批、擠、拱，說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)字有什么共同點(diǎn)。2.觀察這些字的結(jié)構(gòu)，以及在田字格中每一部分所占的位置。然后，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)在黑板上書(shū)寫(xiě)“抹”字，寫(xiě)完后學(xué)生評(píng)價(jià)哪一部分寫(xiě)得好，哪一部分要改進(jìn)。這樣，學(xué)生基本上了解了寫(xiě)“抹”這個(gè)字要注意什么。最后，老師在黑板上范寫(xiě)，學(xué)生跟著書(shū)寫(xiě)。學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，提醒學(xué)生注意寫(xiě)字姿勢(shì)。3.其他幾個(gè)帶提手旁的字，由于學(xué)生對(duì)書(shū)寫(xiě)“抹”字的要點(diǎn)了解清楚了，所以，學(xué)生自行書(shū)寫(xiě)。寫(xiě)完后，投影出示，大家再次評(píng)價(jià)，加深對(duì)同類(lèi)結(jié)構(gòu)的字書(shū)寫(xiě)的要點(diǎn)把握。

通過(guò)相同類(lèi)型的字進(jìn)行比較、區(qū)別，觸類(lèi)旁通，寫(xiě)字也就水到渠成。

四、結(jié)語(yǔ)

在我心中，生字的學(xué)習(xí)運(yùn)用隨文識(shí)字的方法，讓識(shí)字與閱讀、朗讀緊密結(jié)合起來(lái)了。這樣，不但學(xué)好了生字，也學(xué)會(huì)了運(yùn)用語(yǔ)言，一舉幾得。隨文識(shí)字在教學(xué)中，可以靈活運(yùn)用，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更主動(dòng)、更積極、更有趣、更靈活。還可以通過(guò)具體的人物串聯(lián)起來(lái)。我想只要肯動(dòng)腦筋，肯下功夫，鉆研每一篇課文，找到更適合孩子的識(shí)字方法，孩子們定會(huì)愛(ài)上語(yǔ)文課堂，也會(huì)愛(ài)上隨文識(shí)字。

參考文獻(xiàn)

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[2]錢(qián)軍偉.找準(zhǔn)“隨文識(shí)字”的支點(diǎn)——以《學(xué)棋》教學(xué)為例[J].教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)），2015（7）.

（編輯：張曉婧）