郁繼帥

摘 要：結合實際，針對隨文識字在低年級教學中的應用方法進行了論述。

關鍵詞：隨文識字；低年級；應用

小學低年級的語文教學中，識字教學是這一階段的重要任務之一。新教材更多地采用了“隨文閱讀識字”的編排方式?！半S文識字”是指在教師的引導下，學生積極主動地參與到具體的語言環(huán)境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至再將語句納入到一段文字中去理解。簡單的說就是邊學文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務貫穿于課文的學習中，不斷提高漢字在學生頭腦中出現(xiàn)的頻率。識字教學是低年級閱讀教學的基礎，是閱讀教學的重要組成部分，是語文教學最基礎的階段。搞好識字教學有助于學生自主讀書，增強學生的閱讀能力和識字能力，通過識字教學為學生打下堅實的語文基礎。

那么，隨文識字有哪些方法呢？

1 初讀課文，識字正音

我覺得教師的美讀示范很有必要的，它既能讓學生初步感知生字的讀音，又能激發(fā)學生的閱讀興趣。教師范讀后，學生初讀文，在學生初讀課文的時候，隨機抽出讀錯或者讀得不準的字音進行糾正，把容易讀不準的音提出來，加以提示或反復讀幾遍，例如平翹舌音，邊鼻音，前后鼻音。而對于一些不容易讀準的音，圈畫生字，借助拼音隨詞多讀幾遍，讀準字音，再把詞語所在的句子讀通、讀順，字不離詞，詞不離句。這樣學生通過自學的過程生字讀音會記得更牢固。

2 精讀課文，理解字義

低年級幾乎每課識字量都比較大，而且一篇課文除識字外，還承載著其他的內(nèi)容要求，這就要求我們在處理識字時要有所側(cè)重。有些字義或詞義比較淺顯，學生若表述不清具體含義也無妨，能會意即可。難理解的、重點的字要細致處理，細讀字所在的詞，所在的句，甚至是所在的段落。讓學生聯(lián)系上下文猜測揣摩自主理解字義，然后組內(nèi)討論，最后組長匯報全班交流，把字義弄透。語文一直強調(diào)多讀文，讀中感悟。

3 再讀課文，識寫漢字

學生記住字音，理解字義后，再讀文，讀出自己的獨特感受，鞏固識字。有些學生在識字時，無論我采用何種手段輔助識字，只要生字換個環(huán)境，甚至換個顏色，孩子都容易出錯，讓孩子們扎實記憶的辦法就是反復再現(xiàn)。要注意在講讀之后，分析字形，指導寫字。寫字教學要認認真真地指導，扎扎實實地訓練。

4 換個環(huán)境，牢固掌握

隨文識字，“文”應該不局限于書中的課文，它應該是指某種語言環(huán)境。學生識字后，我們編首兒歌、小詩等，把重點生字盡可能多的用進去，讓學生再次隨文識字。如果學生換個環(huán)境還能認識，那說明他是真正的認識了。同時讓學生多閱讀課外讀物，在與文本豐富的對話中，隨文識字就會逐漸成為一種能力、一種習慣，鞏固識字更是一件自然的事。

總之，識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和說話造句、寫作等練習又鞏固了識字。明確了這一點，就能使我們在低年級語文教學中既貫徹識字為重點，把課文的閱讀和口頭、書面表達的練習服從于一個重點--識字，“隨文識字”運用得好，字的音、形、義緊密結合，讀說寫緊密結合，的確能有效地提高識字的數(shù)量和質(zhì)量，能有效地促進兒童語言的發(fā)展，是一種簡便易行的教學方法。