【摘要】作業(yè)是體現(xiàn)學生主體地位的重要載體。作業(yè)設(shè)計要適應(yīng)每個學生的個性化學習需求，適應(yīng)教學的不同要求，首先對其類型和功能要進行科學的分析和整合。對此，本文對農(nóng)村小班化差異性作業(yè)設(shè)計的策略進行了分析。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計；農(nóng)村；小班；差異性；策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

作業(yè)是體現(xiàn)學生主體地位的重要載體，具有激活學生已有知識經(jīng)驗、完成學習定向、激發(fā)思維過程、鞏固理解知識、反思學習所得、實現(xiàn)認知遷移的多種功能，也是師生交流、互動的主要中介。通過作業(yè)反饋的信息，既便于教師掌控學情，動態(tài)生成教學資源，及時調(diào)節(jié)教學策略，又能激發(fā)學生自我調(diào)控學習的動機。

作業(yè)設(shè)計要適應(yīng)每個學生的個性化學習需求，適應(yīng)教學的不同要求，首先對其類型和功能要進行科學的分析和整合。作業(yè)按內(nèi)容分，有必做題、選做題；按成效分，有提高題、一般題、基礎(chǔ)題；按主體分，有教師指導(dǎo)和學生自我選擇題、改編題；按形式分，有書面作業(yè)、口頭作業(yè)、聽力作業(yè)、動手實踐作業(yè)或調(diào)查作業(yè)；按時間分，有課前作業(yè)、課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、假期作業(yè)；按性質(zhì)分，有預(yù)習作業(yè)、過程作業(yè)和復(fù)習作業(yè)等。作業(yè)的精細化分類為學生提供了個性化選擇的空間。一般來說，基礎(chǔ)題是針對一部分基礎(chǔ)薄弱的學生設(shè)計的，淺顯易懂，有利于他們獲得成功的快樂，增強自信心；一般題緊扣當天所學的內(nèi)容，主要目的是用來鞏固所知，課本上的習題多屬于此類；提高題有一定的難度，主要是針對基礎(chǔ)較好的學生設(shè)計的，有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性和深刻性。一般題是針對多數(shù)的B類學生設(shè)計的，要求A、B類學生全部做，C類學生可盡力選擇做。提高題A類學生全做，B類可嘗試。這樣，學困生鞏固基礎(chǔ)知識，中等生強化基本技能，優(yōu)秀生優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，而且從質(zhì)量、數(shù)量和形式上將每個學生在完成作業(yè)中所需的時間差異基本拉平。課前作業(yè)一方面可以問題解決為中介，促使學生復(fù)習，歸納先前所學知識，另一方面可引導(dǎo)學生提前熟悉將要學習的內(nèi)容，為新課學習做好準備；一方面可由舊知識引出新知，激發(fā)學習動機，另一方面可診斷學生接受新知識所必備的前提條件，使學生明確教學的目標、重難點，從而帶著問題去學習，增強學習的主動性。課前作業(yè)分為預(yù)習作業(yè)和導(dǎo)入作業(yè)。以前，我們把學情診斷和個別輔導(dǎo)基本放在課后，重點解決課堂教學中學生沒有理解掌握的知識，通過重復(fù)性的補償教學使學生達到教者課前預(yù)設(shè)的教學目標。這種課后輔導(dǎo)是對課前預(yù)習環(huán)節(jié)欠賬的償還，事半功倍。認識到這一點，我們開始積極探索“始前教學策略”，把適當?shù)木Ψ峙涞秸n前預(yù)習管理上，精心設(shè)計預(yù)習作業(yè)，通過預(yù)習作業(yè)把學生將要學習的同他們已經(jīng)知道的和理解的聯(lián)系起來，明確學生的最近發(fā)展區(qū)，診斷學生對新知識、新技能的下位知識技能的掌握情況，為新課學習打好基礎(chǔ)、掃清認知障礙；使學生明確新教材的教學目標和教學重難點，并將新舊知識進行比較，突出新舊知識的可辨別性，提高教材的清晰性和穩(wěn)定性，從而加強學習，減少遺忘。對學生預(yù)習中存在的問題，教者根據(jù)問題的性質(zhì)和課堂教學內(nèi)容靈活決定是課前輔導(dǎo)、隨堂解決還是課后輔導(dǎo)，是自學解決還是教師指導(dǎo)解決。為激勵學習動機，提高學習質(zhì)量，更充分地發(fā)揮預(yù)習作業(yè)的作用，對預(yù)習作業(yè)可給兩次評分的機會，即預(yù)習評分和預(yù)習更改評分。預(yù)習更改評分在學生聽課之后進行。這樣，學生克服了預(yù)習的焦慮感，聽課更加有效，而且從兩次評分的變化中能夠獲得學習的成就感。

學生校外學習狀態(tài)的不同是造成學習成績差異的一個重要因素。科學管理假日作業(yè)，既能減輕學生在校學習壓力，提高教學效益，使學習成為生活習慣，維持學習狀態(tài)，又能培養(yǎng)學生的自主學習能力。對長假作業(yè)能管理監(jiān)控到什么程度，作業(yè)任務(wù)就能落實到什么程度。這里的管理措施要因人而異，體現(xiàn)個性化。對優(yōu)秀學生，要幫助其自主確定作業(yè)目標、準備作業(yè)資料、制訂作業(yè)計劃。而對學困生，在休假之前應(yīng)和其簽訂詳細的作業(yè)合同，并用時間倒推表來為其制訂具體且約束力強的作業(yè)計劃，給家長發(fā)放相關(guān)建議和說明并附作業(yè)清單。作業(yè)合同包括學生姓名、作業(yè)目標及意義（說明學校將采取的評價措施）、相關(guān)老師電話及家長的電話、作業(yè)的相關(guān)要求、達到要求的獎勵和達不到要求的懲罰及使你分心的事物是什么、你是如何克服的、對你今天表現(xiàn)的自我評價、對你今天的成功是如何獎勵的（可自我獎勵）、解釋為什么沒有達到要求、學生自評簽名（規(guī)定作業(yè)和自選作業(yè)的完成情況）、家長評價簽名、科任老師簽名等。家長在作業(yè)日志（開始時間；所用時間）上簽字表明學生在預(yù)定的時間里確實學習了。學生在做完每天的作業(yè)時還需在日志上完成如下填空：今天的作業(yè)我做了 分鐘。我理解的部分是 ，我完全不懂的部分是 。

長假作業(yè)內(nèi)容要根據(jù)學生的家庭條件、個性發(fā)展需求、學習問題等因素分層分類布置，對特殊學生還要盡量做到個別布置。

收假后要對作業(yè)完成情況進行及時評價。因為小班化學生人數(shù)較少，教師完全有可能逐人抽查學生和家長評價的準確性，并書寫評語。長假作業(yè)的評價要體現(xiàn)激勵性和發(fā)展性，多指導(dǎo)少指責，努力落實因人而異的個性化評價，切忌只看書寫和作業(yè)數(shù)量的表面化評價。如學困生部分題目未做，但只要嘗試了，也許他們付出的努力比別人更多，他們更渴望也應(yīng)該得到肯定。收假后組織一次分星級測試，以檢驗作業(yè)信度，并使學生看到自己通過一段時間自學所取得的學習成就。

附 注

本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題階段性成果之一（課題名稱：農(nóng)村小班化差異性教學策略研究；項目編號：GS2017GHB2791）

作者簡介：尹建勇，1964年生，甘肅省靈臺縣人，本科，中學高級教師，研究方向為農(nóng)村小班化教育改革研究。

（編輯：龍賢東）