楊敏霞 王淑芹

摘要：語(yǔ)言描述的客觀準(zhǔn)確性是思維客觀性的體現(xiàn)，更是觀察結(jié)果客觀準(zhǔn)確性的體現(xiàn)?？茖W(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理清事物內(nèi)在以及之間的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生明白科學(xué)探究過(guò)程與結(jié)論之間的邏輯關(guān)系，從而準(zhǔn)確、符合邏輯地描述出科學(xué)結(jié)論。課堂教學(xué)語(yǔ)言，是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中使用的語(yǔ)言，是教師與學(xué)生進(jìn)行思維和表達(dá)、交流思想的工具。在教學(xué)過(guò)程中，教師語(yǔ)言表達(dá)能力的高低，往往直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。蘇霍姆林斯基說(shuō)“：教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！惫P者認(rèn)為，在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，教師的語(yǔ)言有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

關(guān)鍵詞：科學(xué)課堂；教師教學(xué)；語(yǔ)言特點(diǎn)

一、教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)文明健康

科學(xué)教師的語(yǔ)言要純潔、文明、健康。語(yǔ)言純潔，就是要講普通話。語(yǔ)言文明，就是用語(yǔ)要文雅、優(yōu)美，語(yǔ)調(diào)要和諧、悅耳，語(yǔ)氣要親切、和藹，使學(xué)生聽(tīng)后能產(chǎn)生愉快感，樂(lè)于接受教師的教誨。語(yǔ)言健康，就是在使用語(yǔ)言時(shí)，要切忌一切低級(jí)、粗俗的污言穢語(yǔ)。語(yǔ)言是一個(gè)人文明程度的表露。教師的語(yǔ)言修養(yǎng)是其為人師表的重要因素，會(huì)對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)培養(yǎng)和審美修養(yǎng)產(chǎn)生極大影響。因此，要啟迪學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操，教師就要用醇美的語(yǔ)言去觸動(dòng)學(xué)生的心弦，給學(xué)生以美的享受，使其形成純潔、文明、健康的心靈世界。

二、教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)具有親和力

語(yǔ)言作為一種感人的力量，它真正的美離不開(kāi)言辭的熱情、誠(chéng)懇和富于激勵(lì)性。因此，科學(xué)教師一定要針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，力求自己的話語(yǔ)生動(dòng)、通俗，讓學(xué)生易于聽(tīng)懂、易于接受。要善于結(jié)合自己的眼神、手勢(shì)和嗓音等體態(tài)語(yǔ)言滋潤(rùn)學(xué)生的心田，感染學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。教師要將自己良好的情緒、情感滲入教學(xué)之中，通過(guò)富有感染力的語(yǔ)調(diào)，使學(xué)生感到老師平易、親切、可以接近。這樣，學(xué)生就會(huì)通過(guò)愛(ài)老師而愛(ài)學(xué)習(xí)，就會(huì)自覺(jué)與老師配合，接受老師的指導(dǎo)。

三、教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)、明確

科學(xué)教師的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。所謂準(zhǔn)確，就是要觀點(diǎn)明確、語(yǔ)意清晰、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、遣詞得當(dāng)，造句符合文法，推理符合邏輯，用語(yǔ)具有專業(yè)性和學(xué)術(shù)性。所謂簡(jiǎn)潔，是指語(yǔ)言言簡(jiǎn)意賅，論述簡(jiǎn)明扼要，提綱摯領(lǐng)；分析鞭辟入里，絲絲入扣；描繪畫(huà)龍點(diǎn)睛，入木三分；見(jiàn)解獨(dú)到深刻，令人耳目一新。這樣的語(yǔ)言才會(huì)具有感染力和吸引力，才能夠像春雨一樣流入學(xué)生的心田，同時(shí)把美好的思想和科學(xué)知識(shí)一道帶進(jìn)去。教師應(yīng)該用盡量少的語(yǔ)言，準(zhǔn)確地說(shuō)明所要表達(dá)的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生易于理解和掌握。同時(shí)，這也有利于學(xué)生從小就養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣。

四、教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)具有啟發(fā)性和幽默感

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，興一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)“憤、悱”的情境，通過(guò)必要的設(shè)疑、鋪墊，及時(shí)的啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生引入“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的境界。學(xué)生注意力的高度集中，思維高度緊張而活躍。此時(shí)，教師如抓住本質(zhì)、關(guān)鍵，運(yùn)用啟發(fā)性的語(yǔ)言在要害處稍加點(diǎn)撥，則必能打開(kāi)學(xué)生的思維能力。

為了發(fā)展學(xué)生的思維能力和提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，教師在闡述問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該盡量采用多種表達(dá)方式，從而使學(xué)生養(yǎng)成多角度思考問(wèn)題的良好習(xí)慣。例如，我在教“減慢食物變質(zhì)的速度”時(shí)，首先讓學(xué)生觀察開(kāi)始腐敗的小魚(yú)，大家都聞到了臭味。此后，我引導(dǎo)學(xué)生分析小魚(yú)腐敗變質(zhì)的原因。然后，我啟發(fā)大家換一種角度去思考：怎樣減慢小魚(yú)腐敗變質(zhì)的速度？有的說(shuō)，“可以放在冰箱里?！庇械恼f(shuō)，可以曬成魚(yú)干?！庇械恼f(shuō)，“可以做成罐頭?！蔽乙騽?shì)利導(dǎo)，換一種表達(dá)方式向?qū)W生提問(wèn)：這些方法，是破壞了微生物的生長(zhǎng)與繁殖所需要的哪些條件？學(xué)生回答出了“降低溫度、減少水分、排除空氣。”我通過(guò)語(yǔ)言的變異性，引發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，鍛煉了學(xué)生思維的靈活性和敏捷性。

幽默，是思想、學(xué)識(shí)、智慧、靈感的結(jié)晶。它多以滑稽、詼諧、逗笑的語(yǔ)言形式，去反映客觀事物，表達(dá)思想內(nèi)涵。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默語(yǔ)言去表達(dá)一個(gè)即使是極為嚴(yán)肅的思想主題，也會(huì)令人在輕松、愉快的感受之中領(lǐng)略其中的底蘊(yùn)。米·斯維特洛夫說(shuō)：“我一直認(rèn)為，教育家最主要，也是第一位的助手是幽默?！碧K霍母林斯基強(qiáng)調(diào)，教師在課堂上創(chuàng)造精神的飽和樂(lè)觀愉快的語(yǔ)調(diào)，在培養(yǎng)牢固持久的學(xué)習(xí)愿望和取得越來(lái)越好的成績(jī)、對(duì)興趣培養(yǎng)都具有極大的意義。教師在課堂上來(lái)點(diǎn)幽默，莊諧雜出，妙語(yǔ)解頤，學(xué)生興趣倍增，便有了生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛。尤其在課堂上遇到突發(fā)事件時(shí)，以幽默的語(yǔ)言來(lái)轉(zhuǎn)移學(xué)生視線，使課堂教學(xué)得以正常開(kāi)展，即“寓教于樂(lè)，寓莊于諧”。

記得在一節(jié)課上，正當(dāng)我講到精彩之處，幾乎全班學(xué)生全神貫注聽(tīng)得入迷之際，有兩個(gè)不守紀(jì)律的學(xué)生卻在交頭接耳，成為課堂上不和諧的音符。當(dāng)時(shí)真把我氣惱了，便聲色俱厲地批評(píng)道：“你們倆人也太不像話了，真成了一對(duì)“說(shuō)話專業(yè)戶”，老師忙，你們也忙。”接著，我把話頭一轉(zhuǎn)：“你講得精彩，我也要講得精彩，我的精彩要像摩擦力一樣阻礙你的精彩的變化”。教室笑聲驟起，這一即興幽默既起到了教育學(xué)生的目的，又緩解了學(xué)生的心理緊張。

結(jié)束語(yǔ)：

我們說(shuō)“語(yǔ)言是思維的外殼”，教師的教學(xué)語(yǔ)言事實(shí)上也反映了教學(xué)思想、教學(xué)理念。盡管教學(xué)語(yǔ)言并不能完全詮釋教學(xué)理念，但是教學(xué)語(yǔ)言的確反映了在科學(xué)課程的改革中一個(gè)教師的教學(xué)觀念的變革，在具體的教學(xué)情景中體現(xiàn)了科學(xué)課課改的精神，從而使科學(xué)課表現(xiàn)出了科學(xué)樣。