陳榮團

【摘 要】 隨著微課制作技術(shù)的掌握，為了讓每一位學生更高效地學習課堂內(nèi)容，充分挖掘?qū)W生的潛能和創(chuàng)造力，我嘗試借助“微課”進行教學，提升課堂的高效性?！拔⒄n”的使用可以極大地優(yōu)化小學信息技術(shù)課堂教學，提升教學效果。

【關(guān)鍵詞】 曲線；繪制；微課

隨著微課制作技術(shù)的掌握，為了讓每一位學生更高效地學習本課內(nèi)容，充分挖掘?qū)W生的潛能和創(chuàng)造力，我嘗試借助“微課”進行教學，提升課堂的高效性。

一、我為什么用微課

微課，有兩個基本特征，一是“微”，它的內(nèi)容少，只是圍繞一個知識點開展的教學活動；它時間短，只有十分鐘左右；它容量小，可以很方便在手機平板這樣的移動終端上使用。二是“課”，它要有明確的教學目標，完整的教學結(jié)構(gòu)，合理的教學設(shè)計。

1. 內(nèi)容少而精

雖然知識點單一，但因為有創(chuàng)新性，可對內(nèi)容進行深入的分析。

2. 可充分調(diào)動學生開展自主探究

使用“微課”可以發(fā)揮學生自主學習的能動性，改善學生被動的學習方式，變?yōu)椤爸鲃酉葘W”。

3. 微課可以反復觀看保證學習效果

過去的教學中，教師在大屏幕前操作、演示、講解，有些學生轉(zhuǎn)過身就忘記了許多操作步驟，而老師又難以一一指導，

使用微課可以解決這一難題，既減輕教師負擔，又保證學生學習效果。

4. 具有“微課”教學的軟硬件條件

我校開展了“一圖一課一平臺”的課題實驗，“一課”指的就是微課，“一平臺”指的學樂平臺，學樂平臺是基于互聯(lián)網(wǎng)的開發(fā)與學校課程同步的服務(wù)平臺，有服務(wù)網(wǎng)站、手機端APP等支撐。微課可以發(fā)布到學樂平臺上，學生可以利用手機學樂APP進行查看學習，很方便學習資源的發(fā)放。在開展課題實驗過程，無論是教師，還是學生或者學生家長都具備了使用“學樂”進行學習的能力。

二、微課的實踐案例

信息技術(shù)課程具有操作性、實踐性的學科特點，教師的示范以操作演示為主，我采用Camstasia Studio 6（喀秋莎）錄屏軟件對操作演示講解進行錄制，并進行適當?shù)暮笃诩糨?，最終生成微課。

1. 教學設(shè)計有創(chuàng)新，化繁為簡

做微課不只是技術(shù)問題，更屬于教學范疇。所以錄制微課前要做好精心的準備，精心做好教學設(shè)計和教學課件。

我的教學思路是這樣的，首先是引入課題：讓學生用學過的鉛筆工具畫熱帶魚，學生在操作中肯定會覺得用鉛筆畫曲線十分不便。進而，告訴學生畫圖軟件中有“曲線”工具可以畫出優(yōu)美的曲線，引出課題，激發(fā)學生的學習欲望。在講授新知識“畫曲線”時，我做了如下創(chuàng)新，以更適合三年級學生的知識理解與技能掌握。

（1）精簡了教材中的曲線繪制方法。教材中總結(jié)曲線有三種類型，為“兩個彎的曲線、一個彎的曲線、封閉的曲線”，相應(yīng)歸納了三種方法。我把三種繪制方法統(tǒng)一為一種，即“拖—拖—拖”，首先拖出第一條直線，然后拖出第一、第二個彎，完成繪制。可以拖S彎、大彎，拖長拖短，還能拖出閉環(huán)，恰好可以由學生自主嘗試，繪制出更奇妙的曲線來，這樣他們對知識的理解會更加透徹，技能掌握也更牢固。

（2）棄“點”法，用“拖”法

新課程重視學生自主探究，重視學生獨立操作，觀察效果，體驗過程，獲取技能。在計算機教學中，操作過程可視化對學生來說至關(guān)重要，用“拖”的方法過程效果一目了然，學生在操作中什么時候覺得效果滿意了，什么時候松開鼠標完成操作。

通過以上兩個創(chuàng)新點，減輕學生的認知壓力，學習難度也就降低了。

（3）單項鞏固與綜合提升相輔相成。

在掌握基本操作后，我將布置一個小練習——畫出三種類型的曲線，這是單項鞏固。在此基礎(chǔ)上，出示一副“熱帶魚”的游動的視頻，請學生觀察哪些地方可以用哪種類型的曲線，應(yīng)該怎么畫。最后的時間就交給了學生進行創(chuàng)作了。這幅畫就是對“曲線工具”的綜合使用，鞏固學生已掌握的技能。

2. 微課聲情并茂，引導探究

（1）確定微課內(nèi)容。根據(jù)教學設(shè)計和教學課件，我確定了微課內(nèi)容，由引入課題、自主探究、小結(jié)鞏固、創(chuàng)意畫坊四個部分組成本節(jié)微課組完整的結(jié)構(gòu)。

（2）確定微課類型。傳統(tǒng)的微課有許多類型，基于本節(jié)課的設(shè)計，我主要采取了新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結(jié)拓展類課型。

（3）在錄制過程把握進度，給足學生思考的時間，提示學生在畫圖軟件中進行操作，尋找答案，最后由微課揭示答案檢驗學生的操作性。錄制完后，對視頻進行降噪、標注、音樂等編輯，最終生成MP4格式的微課，方便在手機平板等移動終端上進行播放。

三、微課教學過程中的指導

在實際教學過程中，我從四個階段指導學生開展個性化學習。

1. 作業(yè)前置，“我”先學

一堂信息技術(shù)課，學生操作練習占半節(jié)課，甚至更多，學生在完成任務(wù)的過程中掌握相應(yīng)的操作技能。因而，課堂上操作練習是否能有效的實施和有效達成，是對這節(jié)課教學效果的直接體現(xiàn)。利用微課可以翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生有充足的時間進行實踐操作，掌握技能。

2. 課堂匯報，“我”展示

經(jīng)過學生的自主探究，人人都掌握了基本的操作方法。課上請學生匯報學習成果，“小老師”們個個成為微課講解員。他們總能加上一些自己的觀點。沒有對知識深刻理解，是領(lǐng)悟不了這么深刻的。正是“微課”前置，讓學生有了極大的時間和空間進行自由創(chuàng)作，才能發(fā)現(xiàn)更多的微知識。

3. 自主探究，“我”創(chuàng)意

學生通過微課的學習，掌握了基本操作，具備了綜合創(chuàng)新能力，實際運用時便輕車熟路。這時，適時布置創(chuàng)新作業(yè)，學生腦洞大開，創(chuàng)意無限，便能極大地滿足不同學生個性化學習的需求。學習小組之間也可以展開合作，全面調(diào)動了自主能動性，合作雙贏。微課的應(yīng)用給予了學生充足的時間，是學生實踐操作的關(guān)鍵保證。

4. 準確定位，以學生為中心

學生是學習的主人，微課給學生提供學習資源，因此在微課的設(shè)計、制作、運用上都要以學生為中心。教師也不能過度依賴微課，教師要根據(jù)學生的需求把控教學進程。避免過去那種由課件牽著鼻子走的流程式教學。在教學中，要讓學生從微課中來，到更大的創(chuàng)作空間中去，教師對學生創(chuàng)作出的“新曲線”要肯定、要鼓勵、要贊賞。

5. 反思應(yīng)用，突顯“課”性

微課不僅僅是一個微視頻，它更具有鮮明的“課”的特征，要具備教學特性。正如教學設(shè)計要反復修改，教學課件要反復打磨，微課的制作也不是一蹴而就的，需要在應(yīng)用中檢驗微課的實際效果。教師需要不斷加強新技術(shù)與新課標的學習，轉(zhuǎn)變教學觀念，提高課堂教學水平，促進教師的專業(yè)成長。微課對于學習者終身學習和講授者教學水平的提高都有重要的意義。

微課作為一種新型的學習資源的應(yīng)用，值得我們進行思考與應(yīng)用，我們要緊扣學生的需求，要考慮到學生的接受能力和理解能力，深入研究教材，以學生為中心制作微課，以此引導他們主動地投入到探索新知識、掌握新技能的學習活動當中。

總之，通過微課這種教學資源，能夠更好地激活小學信息技術(shù)課堂，發(fā)揮最大效用，優(yōu)化課堂教學。

【參考文獻】

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