徐萍

【摘要】習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個主要渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)調(diào)效應(yīng)。本文以哈爾濱遠(yuǎn)東理工學(xué)院卓越人才培養(yǎng)模式中高等數(shù)學(xué)課程為例，闡述了“課程思政”的內(nèi)涵以及實(shí)施中的五個措施，以保障高等數(shù)學(xué)“課程思政”改革的有序開展。

【關(guān)鍵詞】卓越人才 立德樹人 高等數(shù)學(xué) “課程思政”

【中圖分類號】G642；O13-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）32-0101-01

長期以來，高校大學(xué)生思想政治教育面臨“孤島”困境，思政教育與通識教育、專業(yè)教育往往是“兩張皮”，不能融會貫通。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個主要渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)調(diào)效應(yīng)。那么，作為一名一線的高等數(shù)學(xué)教師，如何做好高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的“課程思政”就是我們現(xiàn)階段急需認(rèn)真思考研究的課題。

那么，作為高等數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該如何理解“課程思政”？

“課程思政”其實(shí)質(zhì)不是增開一門課，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤物無聲。圍繞“知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程目標(biāo)，強(qiáng)化顯性思政，細(xì)化隱性思政，構(gòu)建全課程育人格局。前者是在思想政治教育中發(fā)揮潤物作用，注重在培育人的綜合素養(yǎng)過程中根植理想信念；后者是發(fā)揮強(qiáng)化和拓展作用，在知識傳授中強(qiáng)調(diào)主流價值引領(lǐng)。通過推動思想政治理論顯性育人與其他所有課程（通識課程、專業(yè)課程）隱性育人相結(jié)合，使思想政治理論教育與通識教育、專業(yè)教育協(xié)調(diào)同步、相得益彰，真正實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)主渠道中全員、全方位、全過程立體化育人。

為了更好的推動“課程思政”的教學(xué)改革工作，促進(jìn)學(xué)院卓越人才培養(yǎng)，發(fā)揮通識課程在“課程思政”中的作用，從認(rèn)識和教學(xué)實(shí)踐上認(rèn)為，要確保“課程思政”教育教學(xué)改革取得相應(yīng)的成效，應(yīng)當(dāng)采取以下五個方面的主要措施：

一、明確指導(dǎo)思想

高舉中國特色社會主義旗幟，以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，以黨的十九大精神為指引，深入學(xué)習(xí)貫徹全國全省高校思想政治工作會議精神，堅持社會主義辦學(xué)方向，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮思想政治理論課主渠道作用，深入挖掘通識課程、專業(yè)課程及各教學(xué)環(huán)節(jié)育人功能，形成各類各門課程協(xié)同育人格局，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，著力培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型高級專門人才。

二、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師認(rèn)識及育人能力

“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵在教師。教師是課堂教學(xué)實(shí)施的主體，也是第一責(zé)任人。建設(shè)一支具有自覺“育德意識”和較強(qiáng)“育德能力”的教師隊(duì)伍，是確保所有課程“同向同行、協(xié)同育人”的人才資源保障。強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，加強(qiáng)教師的思想政治教育，增強(qiáng)“四個自信”，提高育人意識，切實(shí)做到“愛學(xué)生、有學(xué)問、會傳授、做榜樣”。轉(zhuǎn)變教師重知識傳授、能力培養(yǎng)，輕價值引領(lǐng)的觀念，通過多種方式，引導(dǎo)所有教師樹立“課程思政”的理念，以思想引領(lǐng)和價值觀塑造為目標(biāo)，帶動廣大教師既當(dāng)好“經(jīng)師”，更做好“人師”，牢固樹立“教書育人”的使命。充分運(yùn)用教研室的討論、老教師的傳幫帶、教材教案的集體備課，學(xué)科帶頭人的示范作用等手段，開展思想政治教育技能培養(yǎng)，就高等數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)的改革與實(shí)施加強(qiáng)互動交流，讓教師能夠利用課堂主講、現(xiàn)場回答、課堂反饋、實(shí)踐教學(xué)等方式，把知識傳授、能力培養(yǎng)、思想引領(lǐng)融入到每一門課程的教學(xué)全過程。

三、探索通識課育人模式

（一）挖掘高等數(shù)學(xué)課程思政元素，提升育人效果

高等數(shù)學(xué)課程蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育元素，教師要發(fā)揮思想政治教育功能，在傳道授業(yè)解惑中引人以大道、啟人以大智。例如早在戰(zhàn)國時代就有了極限思想，哲學(xué)家莊周所著《莊子·創(chuàng)造了“割圓術(shù)”，天下篇》中的“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”。三國時的數(shù)學(xué)家劉徽在《九章算術(shù)注》里他的“割之彌細(xì)，所失彌少，割之又割，以至于不可割，則與圓周合體，而無所失矣。”正是對極限思想和方法的精彩而深刻的論述。由于歷史條件的限制，當(dāng)時沒有抽象出極限的概念，但是這一思想的發(fā)現(xiàn)比歐洲早一千多年。教師在教授這一內(nèi)容時，要讓學(xué)生認(rèn)識到我們祖先的智慧，克服崇洋媚外的心理，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義思想教育，增強(qiáng)民族自豪感，引導(dǎo)學(xué)生在時代和社會發(fā)展中吸取營養(yǎng)，充分認(rèn)識到自己的社會責(zé)任，傳承祖先文化。諸如此類的例子還有很多，教師要積極思考和挖掘所承擔(dān)課程中的育人功能和思政元素，避免生搬硬套，并通過言傳身教、課程教學(xué)規(guī)范等途徑向?qū)W生傳遞正確的價值導(dǎo)向。

（二）以“數(shù)學(xué)建模”為引領(lǐng)，拓展課程思政渠道

高等數(shù)學(xué)課程在加強(qiáng)課堂教學(xué)的同時，根據(jù)課程特點(diǎn)和后續(xù)專業(yè)培養(yǎng)要求，要加大實(shí)踐育人力度，積極拓展“數(shù)學(xué)建?！钡诙n堂，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識分析、發(fā)現(xiàn)、解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和知識應(yīng)用的有機(jī)統(tǒng)一，真正做到學(xué)以致用、知行合一，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中深化認(rèn)識、提升感悟、鍛煉成長。要適應(yīng)課程思政教育教學(xué)改革要求，優(yōu)化數(shù)學(xué)建模指導(dǎo)教師隊(duì)伍，提高師資水平和指導(dǎo)能力。

四、加強(qiáng)對學(xué)生的研究

學(xué)院的育人理念是“分類教學(xué)、因材施教、人人成才”?！扒ъ钡膶W(xué)生很快將進(jìn)入大學(xué)校門，他們成長在輿論多元化的時代、科技高速發(fā)展進(jìn)步的時代，網(wǎng)絡(luò)和社交媒體伴隨著他們成長的過程。大學(xué)的學(xué)生來自全國各地，學(xué)生多元化，個體差異相對較大，面對這樣的情況教師要因材施教，立足學(xué)院辦學(xué)定位，基于人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)特色，針對不同地區(qū)學(xué)生的個體差異和思想特點(diǎn)，針對卓越人才培養(yǎng)模式有效的開展“課程思政”改革，有的放矢的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，制定考核和評價標(biāo)準(zhǔn)，保證“課程思政”的良好效果。

五、完善制度建設(shè)，推動“課程思政”教學(xué)改革

教育是基礎(chǔ)，制度是保障。部門要定期對課程思政工作實(shí)施情況進(jìn)行評價，建立動態(tài)化、常態(tài)化、滾動式評價模式，使高等數(shù)學(xué)課程思想政治教育功能融入全流程、全要素可查可督，及時宣傳表彰、督促整改。把教師參與課程思政教學(xué)改革情況和課程思政效果作為教師考核評價、崗位聘用、評優(yōu)獎勵、選拔培訓(xùn)的重要依據(jù)；改革學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評價方式，把價值引領(lǐng)、知識傳授、能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)納入學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評價；將推進(jìn)課程思政教育教學(xué)改革成效納入教師績效考核評價。

大學(xué)的課程很多，只有讓每門課程都育人、每位教師都承擔(dān)育人責(zé)任，實(shí)現(xiàn)全員育人、全方位育人、全過程育人，才能更好的打破思政課教師“單兵作戰(zhàn)”、大學(xué)思政課“孤島化”窘境，切實(shí)做到立德樹人，德育為先，讓各類課程都能與思想政治理論課同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)。既牢牢把握思政理論課的核心地位，又要充分發(fā)揮其他所有課程的育人價值。只有這樣，才能真正做到顯性教育與隱性教育融會貫通，實(shí)現(xiàn)思政教育從專人向全員的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]高德毅， 宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育， 2017（1）：43-46.