摘 要：針對我國普通高校經(jīng)管類人才培養(yǎng)滯后于經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實情況，通過分析我國普通高校經(jīng)管類卓越人才校企聯(lián)合培養(yǎng)的必要性和校企聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出了我國普通高校經(jīng)管類卓越人才校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞：卓越人才；經(jīng)管類專業(yè)；人才培養(yǎng)；培養(yǎng)模式

隨著經(jīng)濟全球化和信息化的發(fā)展，我國普通高校經(jīng)管類專業(yè)人才的培養(yǎng)越來越不適應社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，人才供求出現(xiàn)較大錯位，人才的結(jié)構(gòu)性矛盾突出。究其原因，主要是我國高校尚未完全擺脫過于偏重知識傳授的傳統(tǒng)教學模式，學生動手能力、創(chuàng)新能力和適應能力培養(yǎng)嚴重滯后于社會經(jīng)濟的發(fā)展需要。因此，必須對其進行變革，尋求我國普通高校經(jīng)管類專業(yè)的改革路徑。

對于高校經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新問題，眾多專家和學者都進行了大量的探索研究，國內(nèi)有些高校在經(jīng)管類應用型人才培養(yǎng)方面也進行了有意的嘗試，也取得了一定的經(jīng)驗。2010年教育部啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才。目前該計劃已經(jīng)在國內(nèi)60多所高校中實施，收到了明顯的成效。筆者認為，該計劃同樣適用于經(jīng)濟管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)。經(jīng)管類卓越人才是指具有較強的經(jīng)濟管理科學素養(yǎng)、發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的應用型人才。經(jīng)管類卓越人才培養(yǎng)的瓶頸環(huán)節(jié)是如何將教學與實踐相互融合的問題。簽于此，積極探索以經(jīng)管類卓越人才培養(yǎng)為導向的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，是擺在高校創(chuàng)新性應用型人才培養(yǎng)面前的重大課題。

一、經(jīng)管類卓越人才校企聯(lián)合培養(yǎng)的必要性

我國經(jīng)濟的高速發(fā)展對經(jīng)管類人才的素質(zhì)提出了更高的要求，尤其強調(diào)了要具有較強的創(chuàng)新能力和實踐應用能力。校企合作的思維順應應用型人才培養(yǎng)教育的內(nèi)在規(guī)律，切實促進人才技能的提升，有利于促進應用型專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。校企合作是指學校和企業(yè)雙方根據(jù)市場態(tài)勢、學校專業(yè)設(shè)置與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營狀況，共同研究和制定培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、人才知識與技能結(jié)構(gòu)、教學計劃以及共同承擔相應職能的一種辦學模式。此舉能使學校在合作過程中有效拓寬教學渠道，提高教學質(zhì)量，進一步加強與企業(yè)的合作，鍛煉和提升學生的專業(yè)技能。同時，校企合作符合企業(yè)培養(yǎng)人才的內(nèi)在需求，有利于企業(yè)實施人才戰(zhàn)略，實現(xiàn)學校、用人單位和學生三者的“多贏”。

1.校企聯(lián)合培養(yǎng)拓寬了高校的人才培養(yǎng)渠道

校企聯(lián)合培養(yǎng)，建立了高校與企業(yè)長期合作的穩(wěn)固關(guān)系，高校借力發(fā)展教育空間，學校通過與企業(yè)的有效接觸，其教學培養(yǎng)目標能更加接近企業(yè)的需求，從而做到高校的培養(yǎng)人才以市場為導向，有針對性地培養(yǎng)。通過校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，也能增強高校的培養(yǎng)人才市場機制意識，強化高校教育的實踐技能意識，有利于創(chuàng)新性應用型人才的脫穎而出。學校通過企業(yè)作為培訓平臺，合作關(guān)系由淺及深，向縱深推進。

2.降低了企業(yè)獲得人才的成本并擴大了社會影響

校企聯(lián)合培養(yǎng)人才，也是企業(yè)培養(yǎng)人才和選用人才的過程。企業(yè)參與人才培養(yǎng)過程，企業(yè)將自己的經(jīng)營理念、管理制度等展現(xiàn)在給學生，對學生產(chǎn)生了很多有利的影響，比如提升了學生對企業(yè)的認同感和忠誠度，企業(yè)能夠比較容易地獲得合適的人才，這樣的人才因為先期在企業(yè)實習過，對企業(yè)有一定的了解，能夠較短時間地進入工作角色。校企合作對企業(yè)的有利影響還表現(xiàn)在：企業(yè)能夠優(yōu)先選用優(yōu)秀的學生，降低了企業(yè)方面招聘的成本和錄用人才的風險。通過校企合作項目，將企業(yè)文化傳輸給高校的教師、學生及相關(guān)社會群體，擴大了企業(yè)品牌與無形資產(chǎn)的影響，造就了企業(yè)潛在的合作伙伴和客戶群體。

3.提升了學生的應用型技能

高校學生在企業(yè)學習專業(yè)技術(shù)，企業(yè)的技術(shù)和管理人才具有較強的專業(yè)實踐技能，學生在學校學到的理論知識，只有通過這種形式得到了理論到實踐初次跨越，對學生提升職業(yè)競爭力無疑具有重要作用。校企合作也符合學生職業(yè)生涯發(fā)展需要，促進自覺地尋求和調(diào)整職業(yè)定位，對自身的長遠發(fā)展十分有利。同時，通過校企合作培養(yǎng)，學生在生產(chǎn)一線接受企業(yè)管理，接受企業(yè)管理人員和工人師傅的指導，親身體驗企業(yè)管理制度的約束，感受生產(chǎn)的環(huán)境和勞動的艱辛，學生能夠普遍形成良好的職業(yè)意識，提高克服苦難的能力。對培養(yǎng)學生形成良好的組織紀律觀念、認真負責的工作態(tài)度，以及艱苦樸素的生活作風、團結(jié)協(xié)作的團隊精神和堅定樂觀的生活態(tài)度都有極大的幫助。

二、我國普通高校經(jīng)管類專業(yè)人才校企聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)狀

高等教育應用型人才的培養(yǎng)，經(jīng)過多年來的探索和實踐，積累了一定的經(jīng)驗。長期以來，大學教學中存在一定的培養(yǎng)誤區(qū)，大家普遍認為，和理工科學生相比，經(jīng)管類專業(yè)存在實踐性不強，創(chuàng)新成果不明顯的特點，所以經(jīng)管類專業(yè)的大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)往往得不到高校的重視，有的大學也只是套用理工科學生應用創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，而不是根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)的特點設(shè)計出適合經(jīng)管類學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法和方式，這樣只能導致經(jīng)管類專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作長期原地不動，或不能步入正軌，嚴重影響了經(jīng)管類專業(yè)學生實踐性應用技能的形成。

1.經(jīng)管類專業(yè)的實踐教學很多高校重視不夠

大學里的專業(yè)性的實踐活動大多數(shù)是針對理工科大學生而開設(shè)的。大多數(shù)高校的大學其創(chuàng)新意識和思維訓練等課程內(nèi)容大部分也是針對理科學生的，而對于經(jīng)管類的學生則缺少相應的機會，尤其是相關(guān)的培訓。即使有類似的培訓，也只是把培訓內(nèi)容硬性的搬到經(jīng)管類專業(yè)的課堂上去，缺乏專業(yè)性。針對經(jīng)管類大學生的相對較少，因而經(jīng)管專業(yè)的實踐教學和實踐活動得不到足夠的重視，教學手段陳舊，實驗室建設(shè)投入不足，與企業(yè)聯(lián)系不緊密。

2.課程設(shè)置的實踐性與創(chuàng)新性導向不強

我國絕大多數(shù)高校經(jīng)管類專業(yè)的課程設(shè)置偏重于理論教學，實踐教學環(huán)節(jié)嚴重缺乏，尤其是與社會經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)往往脫節(jié)，校企互動微弱，很多高校校企培養(yǎng)環(huán)節(jié)還沒有步入軌道。課程設(shè)置中，缺乏實踐性的教學環(huán)節(jié)，校企合作沒有被納入專業(yè)教學體系。這種滯后于經(jīng)濟社會發(fā)展的課程設(shè)置，正是造成培養(yǎng)缺乏實踐性教學環(huán)節(jié)從而導致學生缺乏實踐創(chuàng)新能力的主要原因。

3.校企合作不緊密，合作培養(yǎng)模式處于低層次階段

簡單地將實踐性教學等同于到企業(yè)單參觀見習，形式手段單一。經(jīng)濟管理具有普遍性，教學實踐形式應該具有多元性。目前校企合作層次較淺，不能滿足應用型人才培養(yǎng)的要求。學校人才培養(yǎng)方案在制訂過程中較少邀請企業(yè)參與其中。企業(yè)在高校人才培養(yǎng)方面缺乏主動性和社會責任意識，片面追求經(jīng)濟效益，以謀取企業(yè)的最大利潤為目的，而不是根據(jù)學校人才培養(yǎng)的需求科學地將學生安排在適當?shù)膷徫簧线M行培訓和鍛煉。有的企業(yè)擔心學生的技能缺乏，時間安排不夠合理，實習期間難有真正的實訓操作和技能訓練，讓學生的崗位配位培訓走馬觀花。同時，有些企業(yè)，很少給學生提供勞務(wù)報酬。面對學校與企業(yè)低層次的合作態(tài)勢，現(xiàn)場培訓效果會大打折扣。有的學生接觸企業(yè)人員較少，沒有機會了解企業(yè)的實際問題，對企業(yè)一些重要的崗位比如研發(fā)、財務(wù)、采購、生產(chǎn)、經(jīng)營等環(huán)節(jié)缺乏必要的感性認識。

4.多數(shù)高校與企業(yè)沒有建立校企合作的長效機制

合作機制的建立是校企合作的根本。校企合作是學校與企業(yè)的雙贏，但必須形成相應的制度約束或規(guī)范，這樣才能保證校企合作的長遠發(fā)展。近年來，我國部分高校在校企合作并與企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系，在共同培養(yǎng)應用型的創(chuàng)新型人才方面達成了共識，也取得了一定的經(jīng)驗。但眾多高校，在校企合作上收效不大，主要原因是多數(shù)高校沒有與企業(yè)建立起校企合作的長效機制，高校的教育與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營相互脫節(jié)，需要積極探索深度的合作機制與合作方法。

從以上分析可以看出，一方面是高校在應用型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理念和方法上出現(xiàn)偏差，另一方面是校企合作這種實現(xiàn)多贏的培養(yǎng)模式得不到有效和普遍的呵護與推廣。鑒于以上原因，加大校企合作的培養(yǎng)力度，加快建立校企合作的長效機制，探究多渠道、多形式的我國高校經(jīng)管類專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，是擺在我國高校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)面前的一項重大任務(wù)。

三、我國普通高校經(jīng)管類卓越人才校企培養(yǎng)模式

經(jīng)管類“卓越人才”培養(yǎng)目標是培養(yǎng)出具有扎實的專業(yè)素養(yǎng)和較強的應用創(chuàng)新能力的人才，需要在做好課堂教學的同時，加大實踐性環(huán)節(jié)的教學力度，積極探索全球化和信息化條件下校企合作的模式與途徑，對高校教學改革與人才素質(zhì)的提升具有重要的意義。為此，要轉(zhuǎn)變思路，加大力度改革經(jīng)管類專業(yè)的教學方法和手段，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的考核方式，改革經(jīng)管類專業(yè)“卓越人才”的培養(yǎng)模式，圍繞經(jīng)管類“卓越人才”應具備較強的專業(yè)技能和創(chuàng)新技能，積極探索與國內(nèi)尤其是具有國際化背景的優(yōu)秀大型企業(yè)深度推進，創(chuàng)新合作機制，瞄準優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源，不斷提高經(jīng)管類“卓越人才”的培養(yǎng)質(zhì)量。校企合作的方式應當多元化，根據(jù)自身實際情況，因地適宜地采取科學有效的合作模式。

1.項目共建模式

在建立校企合作機制的框架下，整合企業(yè)和高校的優(yōu)勢資源，協(xié)調(diào)雙方的利益需求，通過“聯(lián)合實驗室”、“研究項目”和“企業(yè)項目組”等不同層次、不同角度的訓練，強化學生的實踐能力、復合能力、國際化能力。學校與企業(yè)要加大聯(lián)系與互動，按照培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求，著眼于學生的專業(yè)技能和實踐運用能力的提升，加大校企合作的載體建設(shè)。建設(shè)一批融實踐教學、職業(yè)技能訓練與鑒定考核、職業(yè)資格認證與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等諸多功能于一體的校內(nèi)外實踐教學基地。這種模式對高校來說，能夠深化實踐教學的內(nèi)容，帶動實踐教學管理手段的不斷創(chuàng)新，必然會對經(jīng)管類“卓越人才”的培養(yǎng)產(chǎn)生實質(zhì)性的推動作用。

2.高校自建企業(yè)模式

這種模式由高校投資自建企業(yè)或相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展平臺，并委托相關(guān)責任人負責企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營。由于是高校自建的企業(yè)或平臺，主動性較強。我國大多數(shù)高校有校辦企業(yè)，但這種平臺絕大多數(shù)為理工科學生的實訓所設(shè)，經(jīng)管專業(yè)學生的參與度很低。以往的校辦企業(yè)，自主經(jīng)營的導向不強，發(fā)展緩慢。但有些高校創(chuàng)辦的科技型企業(yè)，近年來發(fā)展迅速，有些成為上市公司。校辦企業(yè)極大地方便了學生實踐活動，同時也為校方帶來了效益，但建設(shè)的成本較高。當務(wù)之急，對于校辦企業(yè)，校方應完善管理和監(jiān)督機制，在擴大經(jīng)營的同時，不斷完善學校實踐教學的平臺功能，創(chuàng)造機會讓更多的學生參與工作，實現(xiàn)理論教學與實踐教學的良性互動。

3.校企合辦企業(yè)模式

校企合辦模式，就是高校與企業(yè)雙方共同投資、共同持股建立企業(yè)。這種企業(yè)不僅是雙方共同經(jīng)營，一般給本校學生提供實訓條件，并作為實踐教學基地。多數(shù)高校開展了校企合作共建校外實訓基地，這種合作模式最便捷，但專業(yè)對口性較差，而且提供的崗位數(shù)量有限，因而實踐性教學的順利開展會受到一定的限制。這種形式，在經(jīng)營過程中，校企雙方的核心利益有時出現(xiàn)協(xié)調(diào)上的矛盾。為此，為了推動這種合作形式的順利進行，校企合作必須整合優(yōu)化資源，必須從實際出發(fā)，充分發(fā)揮學校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，才能讓雙方的合作產(chǎn)生最大的效益。有條件的高校，應當控股組建多元化的股份公司，完善企業(yè)的治理結(jié)構(gòu)，將企業(yè)打造成為學生參加社會實踐教育的基地和學生面向社會的窗口。

4.任務(wù)導向培養(yǎng)模式

任務(wù)導向培養(yǎng)模式，就是高校承接企業(yè)委托高校人才培養(yǎng)的任務(wù)，按照企業(yè)既定的專業(yè)需求和數(shù)量，為企業(yè)展開人才培養(yǎng)工作。這種形式是高校為企業(yè)“按需定做”。具體做法是，學生在校期間接受既定的理論教學、實踐教學和崗前教育，然后在此基礎(chǔ)上進入企業(yè)輪崗和頂崗實習，實現(xiàn)職業(yè)技能培養(yǎng)與理論課程學習的充分融合。但這種形式的培養(yǎng)，也會產(chǎn)生一些消極現(xiàn)象，一當面，往往造成一些學生“等”、“靠”、“要”和安于現(xiàn)狀的情緒，認為就業(yè)問題已經(jīng)落實，會出現(xiàn)不思進取的消極思想。另一方面，由于合作企業(yè)對經(jīng)管類專業(yè)的需求有限，難以強化實踐教學環(huán)節(jié)，因而不能從根本上解決大部分學生崗位培訓的需要。任務(wù)式培養(yǎng)模式，就要求高校以市場為導向，不斷完善與企業(yè)的合作機制，切實提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，樹立良好的培養(yǎng)服務(wù)意識，以對合作企業(yè)產(chǎn)生較強的吸引力，提升企業(yè)對人才培養(yǎng)的“訂單數(shù)量”，對高校的人才培養(yǎng)產(chǎn)生“規(guī)模效益”。

5.校企交替模式

所謂校企交替模式，就是在實現(xiàn)學校與企業(yè)共同利益的基礎(chǔ)上，學生在校接受相應的課堂教學，在適當?shù)臅r間內(nèi)，學生為企業(yè)進行頂崗并接受企業(yè)的管理，學生在學校與企業(yè)之間交替學習和工作。這種方式的優(yōu)點是適應性較強，滿足了不同層次、不同需求的學生，形式比較靈活，其成為目前大多數(shù)高校經(jīng)管類專業(yè)學生的選擇。但這種方式，學生的精力有時很難滿足工學的雙重任務(wù)，一般為高校高年級面臨畢業(yè)的學生。對于低年級的學生而言，因為課堂學習任務(wù)重，難以有這樣的機會，只能利用寒暑假的時間進行，隨意性也較強且與專業(yè)教學往往出現(xiàn)脫離?？梢钥隙ǖ氖牵Ｆ蠼惶孢@種模式不僅能使學生提升專業(yè)素養(yǎng)，提高應用型技能，增加對社會環(huán)境的認識，而且促進學生角色的轉(zhuǎn)變，對學生找準職業(yè)定位，確定個人發(fā)展方向至關(guān)重要。如何完善這種模式，需要政府、高校、企業(yè)三個層面協(xié)同努力，政府教育部門擴大高校辦學的自主權(quán)；高校要強化應用型創(chuàng)新性人才的實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)；企業(yè)要加大社會責任意識，提升人才為先的意識，并規(guī)范用工制度；高校要加強與企業(yè)交流，打通和擴大學生實習的渠道。

四、結(jié)語

我國高校經(jīng)管類卓越人才的培養(yǎng)需要校企合作模式的支撐。新時期面臨新環(huán)境和新挑戰(zhàn)，高校經(jīng)管類卓越人才培養(yǎng)需要強化校企合作機制，準確把握學校與企業(yè)的利益訴求，深入分析經(jīng)管類卓越人才校企培養(yǎng)存在問題并進一步探究其深層次原因，是高校經(jīng)管類專業(yè)轉(zhuǎn)型與發(fā)展面臨的重大問題。要不斷創(chuàng)新校企合作模式，完善、推廣和優(yōu)化項目共建模式、高校自建企業(yè)模式、校企合辦模式、任務(wù)導向培養(yǎng)模式、校企交替模式等。校企合作要以學生為中心，以個性化的培養(yǎng)方法和手段，加大企業(yè)的參與權(quán)，建立與企業(yè)界的緊密聯(lián)系，多渠道、多形式、多環(huán)節(jié)地培養(yǎng)學生的實踐意識與實踐能力。

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作者簡介：王海飛（1970.05- ），男，博士、副教授，研究方向：區(qū)域經(jīng)濟、區(qū)域創(chuàng)新、戰(zhàn)略管理