潘馨蕊

【摘要】閱讀作為高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，一直為廣大師生和研究者所關(guān)注。然而，在我國(guó)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法占據(jù)著主導(dǎo)地位，它強(qiáng)調(diào)閱讀的重點(diǎn)就是傳授詞、句、語(yǔ)法，卻忽略了讀者頭腦中與閱讀材料相關(guān)的背景知識(shí)，即圖式的建立、激活、使用與鞏固。這不僅背離了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且還導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意，學(xué)生的閱讀水平并未真正得到提高。本文試圖從認(rèn)知語(yǔ)言研究領(lǐng)域中的圖式理論出發(fā)，探索出一種圖式理論指導(dǎo)下操作性強(qiáng)、效果好的新型教學(xué)模式，來有效提高高中生英語(yǔ)閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】圖式理論 高中英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）32-0087-02

1.研究的內(nèi)容和意義

縱觀近幾年的英語(yǔ)高考試題，對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求越來越高。因此，高中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重就是要提高高中生的英語(yǔ)閱讀能力。本文試圖以融合了閱讀觀念、認(rèn)知心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)以及人工智能理論的“圖式理論”為基礎(chǔ)，提出一種圖式理論指導(dǎo)下新型的閱讀教學(xué)模式，在閱讀前、中、后三個(gè)階段幫助學(xué)生激活、豐富、使用并鞏固圖式，提高學(xué)生閱讀能力。

2.圖式和圖式理論

“圖式”一詞源于希臘。1781年，德國(guó)哲學(xué)家康德的著作中作為一個(gè)哲學(xué)概念最早出現(xiàn)了“圖式”一詞；1932年，德國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家巴特利特提出“圖式”是“過去的反應(yīng)與過去經(jīng)驗(yàn)的活躍組合”；之后，美國(guó)人工智能專家魯梅爾哈特認(rèn)為，“圖式是以等級(jí)層次形式儲(chǔ)存于長(zhǎng)時(shí)記憶中的一組相互作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)或構(gòu)成認(rèn)知能力的建筑構(gòu)件，是人的記憶對(duì)所有知識(shí)進(jìn)行整合、歸類和匯總，包含于任何事情與客體”。

現(xiàn)代“圖式理論”認(rèn)為，“圖式”就是知識(shí)在大腦中的儲(chǔ)存單位。圖式有語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式這三種類型。

3.圖式理論指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式

3.1閱讀前，自主探究、導(dǎo)入話題、預(yù)測(cè)內(nèi)容，補(bǔ)充、激活、完善圖式

3.1.1課前自主探究，合作交流，頭腦預(yù)熱，補(bǔ)充圖式

在閱讀課文之前，老師可讓學(xué)生利用課余時(shí)間搜集相關(guān)資料，自主地補(bǔ)充一些圖式知識(shí)，但是一定要在課前將相關(guān)資料準(zhǔn)備完畢。

3.1.2 Warming-up環(huán)節(jié)，導(dǎo)入話題，激發(fā)思維，激活圖式

在此環(huán)節(jié)中，老師通過逐步對(duì)文本話題的導(dǎo)入，使學(xué)生頭腦中的圖式進(jìn)一步完善，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和求知欲，最終激活學(xué)生已具有的內(nèi)容圖式。漸漸地，學(xué)生相關(guān)的背景知識(shí)就被激活了，就能將學(xué)生迅速引入本篇文章的主題。

3.1.3 Pre-reading環(huán)節(jié)，完善圖式，創(chuàng)設(shè)情境，預(yù)測(cè)內(nèi)容

在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生應(yīng)在已經(jīng)補(bǔ)充和激活了的圖式知識(shí)的指導(dǎo)下對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，不斷接近作者的寫作意圖，除內(nèi)容圖式外，學(xué)生頭腦中的語(yǔ)言圖式同樣也應(yīng)該得到完善。對(duì)于文章中與話題息息相關(guān)的重點(diǎn)詞匯，老師可在學(xué)生閱讀文章前提出來，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和整理，而對(duì)于影響學(xué)生理解文章的長(zhǎng)難句，老師也可在閱讀前幫助學(xué)生進(jìn)行分析和梳理。

3.2閱讀中，把握整體、探究局部，調(diào)用、豐富圖式

3.2.1 Fast reading階段，整體把握，了解大意，調(diào)用圖式

快速閱讀階段，需要學(xué)生使用略讀、查讀等閱讀策略快速瀏覽完一篇文章，并弄清其內(nèi)容大意及每個(gè)自然段大意，這時(shí)學(xué)生應(yīng)積極使用讀前階段已經(jīng)補(bǔ)充、激活及完善了的圖式，來調(diào)用頭腦中的形式圖式。

3.2.2 Careful reading階段，探究局部，理解細(xì)節(jié)，豐富圖式

仔細(xì)閱讀階段，需要學(xué)生讀懂文章的細(xì)節(jié)部分，掌握文章的主要內(nèi)容，深化對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。老師可設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，如針對(duì)文章細(xì)節(jié)設(shè)置出選擇題、填空題、問答題、判斷正誤、填充表格、填涂路線圖等。在這一過程中，老師要教會(huì)學(xué)生利用“連接詞”了解文章的篇章結(jié)構(gòu)，利用“關(guān)鍵詞”結(jié)合上下文猜測(cè)詞義，這樣就可以讓學(xué)生不斷豐富頭腦中的各類圖式，并讓新舊圖式相互結(jié)合、作用及影響，讓自己的預(yù)測(cè)和推斷不斷接近作者的寫作意圖，最終掌握文章的大意和中心思想。

3.3閱讀后，復(fù)述課文、課后討論、模仿比對(duì)，鞏固圖式

在讀后活動(dòng)中，老師可運(yùn)用語(yǔ)言圖式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯、句法、語(yǔ)法的掌握，增添語(yǔ)言知識(shí)的儲(chǔ)備；運(yùn)用內(nèi)容圖式進(jìn)一步熟悉文章內(nèi)容，并對(duì)作者的寫作背景和文化內(nèi)涵進(jìn)一步熟悉與探究，增添社會(huì)文化知識(shí)的儲(chǔ)備；運(yùn)用形式圖式對(duì)這一類型的文體進(jìn)行分析和概括，總結(jié)出針對(duì)這一體裁文章的做題策略，增添閱讀策略和技巧。讀后活動(dòng)形式各異，復(fù)述課文、課后討論、寫同類文章、角色扮演等方式都是老師可以采用來幫助學(xué)生鞏固圖式的。

4.結(jié)論

本文主要探討了圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把圖式理論的應(yīng)用貫穿于教學(xué)過程的始終，逐漸設(shè)法幫助學(xué)生建立、激活、豐富、使用、鞏固圖式，使語(yǔ)言、內(nèi)容以及形式圖式相互作用，最終從根本上提高學(xué)生的閱讀水平。