溫慶龍

【摘 要】 初中數(shù)學(xué)課堂提問是教師有效組織教學(xué)的重要手段，適合學(xué)生的課堂問題可以大大促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思考的主動性，從而最大程度的達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；課堂提問；有效方法

1. 創(chuàng)設(shè)問題情境

課堂問題的主要功能是創(chuàng)設(shè)問題情境，如果老師通過創(chuàng)設(shè)問題情境成功地吸引學(xué)生進(jìn)入了問題情境，那么課堂提問的目的就基本上達(dá)到了。下面我們介紹幾種創(chuàng)設(shè)情境的方法。

1.1 以趣味性問題創(chuàng)設(shè)情境。在學(xué)習(xí)“平行四邊形”這節(jié)課時，教師可以這樣來設(shè)計(jì)問題情境：教師出示幾種紙牌，然后帶領(lǐng)學(xué)生用這些紙牌進(jìn)行游戲，游戲規(guī)則是先找一位學(xué)生來到講臺上，背對著多媒體屏幕，教師將其中的兩張牌進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，然后給學(xué)生提出問題1.請同學(xué)們猜一猜到底動了哪兩張牌？學(xué)生經(jīng)過分析可以看出旋轉(zhuǎn)過的圖形；問題2.為什么第一個圖形變了位置，而平行四邊形的位置卻沒有變？這時教師把第三張圖放大進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生明白：平行四邊形圍繞一個點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180對后仍與本身重合這個道理。然后教師利用學(xué)過的知識引導(dǎo)學(xué)生判斷出平行四邊形是一個中心對稱圖形。這樣教師就自然地引入了要學(xué)的新內(nèi)容了。教師設(shè)計(jì)的問題形成了懸念，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。趣味性的問題情境有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

1.2 以質(zhì)疑性問題創(chuàng)設(shè)情境。有質(zhì)疑才會有探索。因此在教學(xué)過程中教師可以通過創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑性問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，教師要抓住機(jī)會創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，引發(fā)學(xué)生思考，當(dāng)學(xué)生遇到不能提出問題時，教師有意識地和學(xué)生進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生換個角度去看問題，教師要啟發(fā)學(xué)生提出問題的重點(diǎn)。教師在引導(dǎo)的同時還要注意發(fā)揮小組合作的作用，引導(dǎo)學(xué)生利用小組討論來解答疑難問題。

1.3 以探索性問題創(chuàng)設(shè)情境。教師可以給學(xué)生提出實(shí)際需要解決的問題，然后利用給出的問題和引導(dǎo)學(xué)生解決的方案，把實(shí)際的生活問題轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)問題，學(xué)生可以經(jīng)過小組內(nèi)的探討得出解決數(shù)學(xué)問題的方法，從而提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際生活問題的能力。

2. 把握好問題的“度”

首先，教師要把握好問題的難度。在設(shè)計(jì)課堂問題時教師要面向全體學(xué)生，課堂問題的難度應(yīng)該適中，要符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，過于簡單或過難，都會使學(xué)生感覺無從下手；其次，要安排好梯度。教師在設(shè)計(jì)課堂問題時要注意問題的階梯性，提問要循序漸進(jìn)，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生讓他們回答簡單的問題，對于有難度的問題選擇優(yōu)等生來回答。這樣可以照顧到每個層次的學(xué)生，而且不會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；最后，要選擇好角度。教師設(shè)計(jì)的問題要涉及到與問題相關(guān)的一類題，選好問題的角度可以幫助學(xué)生對知識形成多角度的理解。

3. 及時對學(xué)生的回答進(jìn)行評論

教師只有及時對學(xué)生的回答進(jìn)行評論才能保證提問的有效性。教師在評論學(xué)生的回答時，要在分析的基礎(chǔ)之上有根據(jù)地評論，教師進(jìn)行分析評價和歸納的過程對于學(xué)生來說是對學(xué)習(xí)知識進(jìn)行深化的促進(jìn)過程。教師在進(jìn)行評論時要注意以表揚(yáng)為主，多加肯定，這樣可以對學(xué)生起到鼓勵的作用。教師可以根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行必要的追問或者補(bǔ)充問題，一方面教師在學(xué)生回答的過程當(dāng)中可以了解學(xué)生的思路，如果學(xué)生的回答有偏差，教師可以幫助學(xué)生找出思路當(dāng)中的問題所在，另一方面可以根據(jù)補(bǔ)充的問題將學(xué)生的思維活動引向更深的層次。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 賴小平. 初中數(shù)學(xué)課堂提問技巧[J]. 開心素質(zhì)教育，2016（1）.