嚴(yán)紅霞　湯華

【摘要】本文結(jié)合新時(shí)代教育改革的方向和產(chǎn)教融合的發(fā)展規(guī)律，在借鑒德國雙元制教育模式的基礎(chǔ)上，以東南大學(xué)成賢學(xué)院太倉雙元制項(xiàng)目為例，探索應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式，以契合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求。

【關(guān)鍵詞】政產(chǎn)學(xué)三位一體 雙元制 校企合作

【基金項(xiàng)目】東南大學(xué)成賢學(xué)院教改項(xiàng)目《雙元制模式下學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)及評(píng)價(jià)體系研究——以機(jī)械設(shè)計(jì)及其自動(dòng)化專業(yè)為例》，項(xiàng)目編號(hào)：yjg1721。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）30-0246-01

長期以來，受高等教育體制機(jī)制等多種因素影響，人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)，人才供需“兩張皮”的矛盾較為突出。2017年12月19日，國務(wù)院辦公廳正式發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，提出了“服務(wù)需求、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、教育與產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合”的發(fā)展目標(biāo)，逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，健全多元化辦學(xué)體制，全面推行校企協(xié)同育人，形成教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動(dòng)的發(fā)展格局，完善以需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，基本解決人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求的結(jié)構(gòu)性矛盾。

“十一五、十二五”期間，在全范圍內(nèi)開展了幾次大規(guī)模的雙元制教育模式的研究和建設(shè)，在教學(xué)理念、課程方案、教學(xué)組織等方面形成了各具地區(qū)產(chǎn)業(yè)特色的“雙元制”高職人才培養(yǎng)模式。然而，高職學(xué)生在知識(shí)更新、技術(shù)轉(zhuǎn)化能力上較弱，難以真正適應(yīng)技術(shù)升級(jí)與個(gè)體職業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需要。

隨著我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、發(fā)展模式轉(zhuǎn)型升級(jí)，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求日益增大。2015年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出“引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育”，健全高等教育學(xué)術(shù)人才和應(yīng)用人才分類培養(yǎng)體系，大力支持應(yīng)用型本科和行業(yè)特色類高校建設(shè)，緊密圍繞產(chǎn)業(yè)需求，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，完善以應(yīng)用型人才為主的培養(yǎng)體系。

一、德國雙元制本科教育模式

1.關(guān)于雙元制教育模式。德國高等教育改革先驅(qū)者，威廉·馮·洪堡特提出高等院校的任務(wù)是“研究與教學(xué)相統(tǒng)一”，這一觀點(diǎn)對(duì)世界各國的近代高等教育的發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。從人才培養(yǎng)模式來看，德國“雙元制”教育模式，包括雙元的辦學(xué)主體（企業(yè)/學(xué)校），雙元的監(jiān)督與管理體系（行業(yè)協(xié)會(huì)/學(xué)校），雙元的身份（學(xué)生/學(xué)徒），雙元的師資隊(duì)伍以及雙元的教學(xué)（培訓(xùn)）計(jì)劃。

所謂雙元制，一元是學(xué)校，負(fù)責(zé)理論教學(xué)，一元是企業(yè)，負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)，兩者有機(jī)結(jié)合，學(xué)校的理論教學(xué)必須服務(wù)于企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐和技術(shù)技能培訓(xùn)。德國雙元制職業(yè)教育由政府、企業(yè)、學(xué)校、行會(huì)及工會(huì)共同支撐，政府頒布了法規(guī)法令，企業(yè)提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)企業(yè)的資格審定及監(jiān)督、考核等。該教育模式的實(shí)踐對(duì)于全面提升高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才結(jié)構(gòu)的要求。

2.關(guān)于應(yīng)用型本科。應(yīng)用型本科院校以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，其人才觀、質(zhì)量觀和教育觀側(cè)重“應(yīng)用”二字，緊密圍繞產(chǎn)業(yè)需求，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，打造滿足經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)具備知識(shí)應(yīng)用、實(shí)踐動(dòng)手、崗位職業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型本科人才是學(xué)術(shù)和技術(shù)的復(fù)合體，并能將理論知識(shí)有效應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域的復(fù)合型本科人才?！皯?yīng)用型”本科人才的目標(biāo)定位于面向市場(chǎng)和生產(chǎn)第一線的高級(jí)工程師，特征是厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、高能力、強(qiáng)應(yīng)用，具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力、社會(huì)適應(yīng)能力、職業(yè)操作能力和較高的綜合素質(zhì)。

二、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)模式的實(shí)踐

“太倉雙元制人才項(xiàng)目”是太倉市人民政府、東南大學(xué)成賢學(xué)院、德國巴符州雙元制大學(xué)和在太倉德資企業(yè)四方合作培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的一種探索。中德合作班由學(xué)生自主報(bào)名，經(jīng)企業(yè)面試選拔，簽訂培訓(xùn)協(xié)議，執(zhí)行德方教學(xué)方案，推行德國雙元制教育模式，采用3個(gè)月理論學(xué)習(xí)和3個(gè)月實(shí)訓(xùn)交替輪回的模式進(jìn)行，引入了全新的教育模式和教育理念，建立了新的課程體系和考核體系。

1.創(chuàng)新本科教學(xué)模式。在太倉市政府和德資企業(yè)的支持下，借鑒德國雙元制教育模式，“太倉雙元制人才項(xiàng)目”后三年采用以學(xué)歷學(xué)位教育與企業(yè)真實(shí)崗位結(jié)合的教育模式，三個(gè)月在學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，三個(gè)月在企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，循環(huán)交替進(jìn)行，形成了“企業(yè)+高?！?、“員工+學(xué)生”的人才培養(yǎng)體系，企業(yè)和學(xué)校肩負(fù)著不同的人才培養(yǎng)責(zé)任。東南大學(xué)成賢學(xué)院和太倉德資企業(yè)共同負(fù)責(zé)教學(xué)實(shí)施，以德國巴符州應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教育教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，注重實(shí)踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，為企業(yè)定制高素質(zhì)技術(shù)管理人才。

2.強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)模塊。在企業(yè)實(shí)訓(xùn)期間，結(jié)合企業(yè)崗位需求，以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體，以工匠精神為指引，開展項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生完成實(shí)習(xí)報(bào)告和項(xiàng)目論文，由企業(yè)主管、高校指導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)評(píng)審，企業(yè)負(fù)責(zé)考查學(xué)生出勤情況，工作態(tài)度，工作成績(jī)等，高校派專人負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)習(xí)反饋，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理、召開座談會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)答辯等形式，及時(shí)反饋實(shí)踐情況。

3.制定合理的考核評(píng)價(jià)體系。改革學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，制定雙元制本科項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)要求，構(gòu)建雙元制本科項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)體系，建立實(shí)踐環(huán)節(jié)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，形成規(guī)范的文檔報(bào)告，做好實(shí)踐階段的質(zhì)量監(jiān)控。

4.形成個(gè)性化的教學(xué)管理機(jī)制。充分尊重學(xué)生角色，體會(huì)學(xué)生的個(gè)體差異，充分考慮企業(yè)需求，教學(xué)過程體現(xiàn)“量材使用”、因材施教，實(shí)行差異化教學(xué)，創(chuàng)新學(xué)分管理、學(xué)籍管理等制度，建立了學(xué)分互換機(jī)制和免聽、免修制度，推廣在線開放課程、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式，有利于學(xué)生多元化發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)。

5.制定完善了質(zhì)量監(jiān)控體系。根據(jù)對(duì)市場(chǎng)人才需求的預(yù)測(cè)和對(duì)畢業(yè)生的質(zhì)量跟蹤，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的監(jiān)控；在教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)置質(zhì)量監(jiān)控要素和指標(biāo)，制定生源遴選制度、運(yùn)行保障管理辦法、質(zhì)量監(jiān)督制度，實(shí)現(xiàn)全過程動(dòng)態(tài)監(jiān)控；在教學(xué)結(jié)果環(huán)節(jié)，改革單一的考核方式，制定科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系，全面監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量。

雙元制本科項(xiàng)目的實(shí)踐和探索，突破了高職學(xué)生的發(fā)展局限，強(qiáng)化了學(xué)生的理論基礎(chǔ)，同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，突破了傳統(tǒng)本科教育的不足，縮短了學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的適應(yīng)期，為企業(yè)量身定做高層次技術(shù)管理人才，契合了產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姚驊珊.基于“雙元制”的高職本科教學(xué)模式的探索與實(shí)踐——以機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)為例[J].現(xiàn)代管理，2016，（12）

作者簡(jiǎn)介：

嚴(yán)紅霞（1982.12-），女，漢族，湖北武漢人，碩士學(xué)位，講師，研究方向：高等教育。