劉偉

【摘要】本文以開展“讀寫結(jié)合、以讀促寫”高中英語教學實踐活動的必要性分析為切入點，從關(guān)注閱讀活動，豐富寫作詞匯儲備、精讀閱讀文本，優(yōu)化寫作句式結(jié)構(gòu)、梳理文本結(jié)構(gòu)，拓展寫作思維深度三方面重點探討高中英語“讀寫結(jié)合、以讀促寫”教學活動的開展策略，以期為高中同學科一線教育者提供一定的借鑒，提高高中英語教學有效性，為高中英語新課程改革進程的深化略盡綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】高中英語 讀寫結(jié)合 以讀促寫

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0083-02

現(xiàn)階段，高中英語教學面臨“漢語式英語”的寫作困境，主要表現(xiàn)在邏輯不通、句式結(jié)構(gòu)錯誤等方面。同時，在高中英語實際教學中時常會出現(xiàn)寫作與閱讀割裂的情況，使得學生在閱讀中所獲得知識無法運用在實際寫作活動當中，這對學生語言綜合能力的提升極為不利。因此，加強對高中英語寫作教學模式的創(chuàng)新變革則顯得極為必要。對此，本文以“讀寫結(jié)合，以讀促寫”為主要研究內(nèi)容，對其在高中英語教學中的應用進行簡要分析與著重探討。

一、開展讀寫結(jié)合、以讀促寫高中英語教學實踐活動的必要性

在高中英語教學中開展“讀寫結(jié)合，以讀促寫”教學活動對學生寫作能力與閱讀能力的提升大有裨益，可以進一步促進學生英語核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展?，F(xiàn)階段漢語式英語廣泛出現(xiàn)在學生的寫作文章當中，如：“Personally speaking， I think social practice plays an important role in learning knowledge.”在這一句子中“Personally speaking”與“I think”的意思一樣，因此需要將兩者去掉一個；同時，“l(fā)earning”有“學習知識”的意思，可以將后面的“knowledge”去掉。英語作為一門語言類學科，在進行日常詞匯累積的同時，還需要有目的、有意識的對學生的寫作活動進行規(guī)范引導，確保學生在掌握一定寫作知識的基礎(chǔ)上將其組成成分完整、用詞準確的句子，從而表達出學生內(nèi)心的思想情感。由此可見，開展“讀寫結(jié)合，以讀促寫”的英語教學活動則顯得極為必要。

二、高中英語讀寫結(jié)合、以讀促寫教學活動的實踐與探索

（一）關(guān)注閱讀活動，豐富寫作詞匯儲備

在實際的高中英語教學活動中教師要加強對學生的教育啟發(fā)，構(gòu)建以引導、啟發(fā)為主的教學模式，指導學生善于摘錄、總結(jié)閱讀文本中的精美語句，并且將其應用在日常寫作活動當中，實現(xiàn)英語語言的有效輸出。

例如，在江蘇譯林版“The environment”的閱讀講解過程中，教師要指導學生掌握正確的英語閱讀方法，善于從語句、段落當中捕捉到重要的閱讀信息，培養(yǎng)閱讀微技能。同時，本單元的重點內(nèi)容為“（not）as…as…”句型的使用，并用“l(fā)ike”、“the same as”、“different from”比較兩事物，因此，教師可以以此為切入點，引導學生撰寫小段落文章，并將這些短語、單詞應用其中，解決教學難點的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學生寫作技能的有效提升。

（二）精讀閱讀文本，優(yōu)化寫作句式結(jié)構(gòu)

在高中英語教學過程中，教師要在指導學生粗略閱讀文本的基礎(chǔ)上對其進行更為深層次的剖析，包括詞匯、句式、句型等，熟練運用各類元素達到優(yōu)化寫作句式結(jié)構(gòu)的效果。

例如，在江蘇譯林版“Back to the past”的閱讀講解過程中，本節(jié)內(nèi)容以名詞性從句為主要語法內(nèi)容，于是教師在為學生講解名詞性從句4大類型的同時，還需要注重為學生講解連接詞的重點應用。以“what”和“that”為例，在名詞性從句當中，“that”沒有任何成分，僅僅是句子中的連接詞；但是“what”在名詞性從句中則作為主語、賓語、表語三大成分，如：“When you get your paper back， pay special attention to what have been marked.”因此，教師可以在講解“what”和“that”在名詞性從句的用法之后，引導學生將該語法應用在寫作活動當中，為自己的作文增色，達到以讀促寫的目的。

（三）梳理文本結(jié)構(gòu)，拓展寫作思維深度

在高中英語教學過程中，教師要指導學生梳理閱讀文本內(nèi)部結(jié)構(gòu)，把握各段落之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，善于運用多種連接詞，不斷拓展學生的寫作思維深度。

在江蘇譯林版英語教材中含有眾多的連接詞，如“but”、“nevertheless”、“in the meantime”等表示轉(zhuǎn)折的并列連詞；“either…or”、“otherwise”、“whether…or”等表示選擇的并列連詞；“not only…but also”、“neither…nor”等表示聯(lián)合關(guān)系的并列連詞；“on that account”、“in that case”、“accordingly”等表示因果意義的并列連詞，教師可以引導學生將這些連詞應用在寫作活動當中，作為上下段落銜接的關(guān)鍵點，使得整個作文的整體脈絡更加清晰流暢，從而提高學生的英語寫作水平。

因此，在實際的高中英語教學活動中教師要加強對學生的教育啟發(fā)，構(gòu)建以引導、啟發(fā)為主的教學模式，指導學生善于摘錄、總結(jié)閱讀文本中的精美語句，并且將其應用在日常寫作活動當中。同時，在粗略閱讀文本的基礎(chǔ)上對其進行更為深層次的剖析，包括詞匯、句式、句型等，熟練運用各類元素達到優(yōu)化寫作句式結(jié)構(gòu)的效果。此外，教師要指導學生梳理閱讀文本內(nèi)部結(jié)構(gòu)，把握各段落之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，善于運用多種連接詞，不斷拓展學生的寫作思維深度。

參考文獻：

[1]盧大朋.“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018（02）：103.

[2]趙進鋒.淺談高中英語教學中寫作教學的開展[J].學周刊，2018（05）：141-142.