【摘要】新課改下的語文教學應(yīng)尊重主體不放任自流、合作學習不流于形式、人文教育不脫離語文、延伸拓展不牽強附會、媒體運用不喧賓奪主。

【關(guān)鍵詞】語文課改 尊重主體 合作學習 人文教育 延伸拓展 媒體運用

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0039-01

隨著課程改革的不斷深入，語文課堂教學煥然一新，教師的教育理念發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，教學實踐發(fā)生了深刻的變革，但同時仍存在一些與課改理念不相符的現(xiàn)象。正確的辨識它們，有助于我們走出當前語文課堂教學的誤區(qū)。因此，我們必須透過這些現(xiàn)象進行深刻、理性思考，全面把握語文課改的真諦。

一、尊重主體不能放任自流

課改強調(diào)教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師應(yīng)尊重學生的人格，確立學生的主體地位，鼓勵學生富有個性的創(chuàng)見。于是有的老師便當起了“旁觀者”和“啦啦隊員”，回答問題時，只要學生一開口，便一片叫好聲，既沒有師生之間不同意見的交流，也沒有學生之間的互相評說。這種信馬由韁的做法，看上去尊重了學生的個性，實際上是一種不負責任的行為。真正意義的“自主學習”并非放任自流，求廣只是創(chuàng)新的手段，求真才是創(chuàng)新的歸宿。在教學過程中教師既是學生學習的促進者，又是主導者，是特殊的主體，應(yīng)以其豐富的體驗處于教學的最前列，大膽地引領(lǐng)課堂教學的主流，在充分調(diào)動學生自主學習積極性的同時，起到正確導向、開啟思維、適時示范、精要點評、高效對話等主導作用。

二、合作學習不能流于形式

課改倡導“自主、合作、探究的學習方式”，培養(yǎng)學生“主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神”。于是有的教師便用貌似合作的形式來“包裝”課堂，不管小組的組合是否合理，問題是該獨立完成還是共同探討，通通“合作”了之。這種不求實效的“合作”，不但不能全面調(diào)動學生的主動性，不能真正解決問題，久而久之，還會助長某些學生的依賴心理和懶惰心理，養(yǎng)成一種虛浮不實的作風。這是與課改背道而馳的。要從根本上改變這種狀況，我們首先必須正確處理好合作學習和獨立思考的關(guān)系，讓學生充分享有自主探究、獨立思考的權(quán)利。其次必須明確“合作學習”的真正含義，讓學生擁有高度的自主權(quán)，能根據(jù)問題的難易和自己的能力選擇合作與否、合作時間、合作伙伴和合作形式，有明確的分工，并留給學生足夠的時間和空間。

三、人文教育不能脫離語文

課改理論要求語文課程豐富的人文內(nèi)涵，于是有的老師就片面地理解為語文教育的內(nèi)容就是人文，語文課的培養(yǎng)目標就是“情感態(tài)度與價值觀”，忽視知識與能力、過程與方法的重要性，好像教學中涉及雙基就不是課改。語文應(yīng)該是工具性與人文性的統(tǒng)一，學生的人文精神是在內(nèi)涵豐富的語文學習中建筑起來的，淡化語文知識、脫離語文情境進行人文教育，勢必有礙學生人文精神的豐富，必將使語文教育重新滑進高耗低效的泥坑。因此，要培養(yǎng)健康的情感態(tài)度與價值觀，決不能脫離語文情境進行貌似人文、實則空洞的說教。只有正確處理好語文學習與人文熏陶的關(guān)系，把語言文字的熏陶感染與人文精神的潛移默化水乳交融地結(jié)合起來，才是語文教育的真諦。

四、延伸拓展不能牽強附會

課改強調(diào)創(chuàng)造性的使用教材，而不局限于教材，要積極開發(fā)課程資源，溝通課堂內(nèi)外，拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，加強與社會發(fā)展、科學進步的聯(lián)系，加強與其他課程的溝通。由于對這些觀點的誤解，以“延伸拓展”為由，游離于閱讀文本之外的教學逐漸成為一種“時髦”。因此，我們必須回歸語文天地，還語文教育的本來面目！語文教育必須正確地把握語文自身的特點，強調(diào)語文實踐，踏踏實實地開展聽說讀寫活動，決不可喪失自我，去迎合所謂的“時尚”。閱讀教學必須尊重文本，讓學生走進文本，仔細閱讀文本，咀嚼、品位，展開與文本的直接對話與交流，完成接觸語言、感受語言、積累語言、習得語言、創(chuàng)造語言的全過程。

五、媒體運用不能喧賓奪主

隨著科技的進步，信息技術(shù)已廣泛地運用到了教育教學各個領(lǐng)域，在新課程的實施過程中，它將發(fā)揮巨大作用。信息技術(shù)以其視聽齊全的刺激功能和極其豐富的共享資源，有著傳統(tǒng)的教學手段無法比擬的優(yōu)勢。但如果在新課程的大旗下以信息技術(shù)裝點舊門面，包裝舊家什，甚至作為一種“目標”來追求，那就誤入歧途了。因此，我們必須充分認識信息技術(shù)的特性，從語文學科的特點出發(fā)，從發(fā)揮學生的主體作用出發(fā)，嚴格遵循實用性原則、恰當性原則、綜合性原則、輔助性原則。只有這樣，信息技術(shù)才能給語文教學增添光彩與活力。

作為課改理念的實踐者，我們應(yīng)該充分的認識到課程改革的復雜性、前瞻性，加強理論修養(yǎng)，真正領(lǐng)會課程改革的精神實質(zhì)，并在實踐中不斷探索、反思、總結(jié)，不斷矯正語文教改的方向，只有這樣才能使課程改革這顆教育發(fā)展的希望之星放射出燦爛的光芒，照亮語文教學的前程。

作者簡介：

柴英建（1978-），男，漢族，山東曲阜人，大學學歷，講師，研究方向：中等職業(yè)教育語文教學。