摘要：我們知道語言的學(xué)習(xí)一般包括輸入和輸出兩個階段，同樣英語學(xué)習(xí)也不例外。其中語言輸出指的是聽與讀，而語言的輸出則是說與寫。英語的學(xué)習(xí)正是對這四項(xiàng)基本技能進(jìn)行訓(xùn)練。高中英語的教學(xué)與學(xué)習(xí)在學(xué)生的整個英語學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用，怎樣在輸入與輸出理論下，使得高中英語學(xué)習(xí)中讀與寫技能夠良好的結(jié)合，并相互促進(jìn)，是英語學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的重要法寶。為此本文立足于輸入輸出理論，以探討如何在高中英語教學(xué)與研究中把讀與寫更好地結(jié)合起來，讓兩者相互促進(jìn)為目的，進(jìn)行實(shí)踐性的研究與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：語言輸入理論；語言輸出理論；高中英語閱讀、高中英語寫作

引言：

Krashen的“輸入假設(shè)”和Swain的“輸出假設(shè)”是語言學(xué)習(xí)的典范性理論，它們對于語言學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義是歷史性和實(shí)踐性的。在以前應(yīng)試教育的影響下，高中英語的教學(xué)及仍然存在著某些弊端和陋習(xí)，沒有正確發(fā)揮語言輸入與輸出理論對于英語閱讀與英語寫作的指導(dǎo)作用。本文通過對輸入理論和輸出理論進(jìn)行深度剖析和闡釋，將高中英語的讀與寫同此兩種理論結(jié)合起來，最終達(dá)到高中英語教學(xué)的目標(biāo)。

一、輸入理論與輸出理論

語言輸入假說理論（InputHypothesis），是Krashen在上個世紀(jì)80年代提出來的。此理論表明語言的學(xué)好語言的唯一關(guān)鍵性因素便是輸出理論。盲目的追捧語言輸入理論容易使學(xué)習(xí)者忽略語言輸出的作用，也會使得教師在語言教授過程中造成語言輸入至上的極端教學(xué)模式，從而導(dǎo)致學(xué)生的能動性和創(chuàng)新性不能有效地發(fā)揮，貽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而影響學(xué)習(xí)進(jìn)步。 可想而知，這一理論很快就成了教育界和語言界關(guān)注和討論的熱點(diǎn)。 此理論引發(fā)的爭論主要有兩種結(jié)果[1]。 其一是：Krashen忽視了語言輸出（output）在也是語言學(xué)成的關(guān)鍵性因素。其二，根據(jù) Krashen的語言輸入理論，語言研究者 Swain又針對語言輸出理論中的弊端和欠缺點(diǎn)提出了與“語言輸入假設(shè)”相對應(yīng)的“語言輸出假設(shè)”理論。

二、語言輸入理論在高中英語閱讀與寫作中的運(yùn)用

根據(jù)此二理論，在英語閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)選用不同題材并且難易適中的閱讀材料，做到閱讀題材廣泛。同時，在閱讀過程中要注重語感的培養(yǎng)，在領(lǐng)略文章大意要旨的基礎(chǔ)中，還要汲取文章中的知識，包括語言知識，文化知識等，達(dá)到開拓眼界的目的。與此通過積極有效地閱讀可以活躍學(xué)生的思維，也可以活學(xué)活用自己在各個領(lǐng)域?qū)W得的知識，來進(jìn)行閱讀和理解。相對于英語閱讀而言，英語寫作則要求學(xué)生接觸大量的語言材料并且進(jìn)行深入的理解和學(xué)習(xí)，廣泛地吸收寫作所用的詞匯、短語以及句子句型。[2]從而在循序漸進(jìn)中累積越來越短的寫作素材和語言信息，從而使得大腦有了充足的語言輸入，使語言學(xué)習(xí)自然而然地達(dá)成目標(biāo)。進(jìn)而為語言輸出提供條件，同樣，閱讀教學(xué)也是寫作實(shí)踐素材的源泉，因此在英語課堂教學(xué)上，從語言輸入的角度來強(qiáng)化寫作聯(lián)系，是很有必要的。

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該采用引導(dǎo)式和討論式或者分組PK式的課堂模式鼓勵學(xué)生積極思考，大膽創(chuàng)新，踴躍提出自己的意見和想法，老師主要在學(xué)生解決不了的問題上發(fā)揮主導(dǎo)作用，傳授給學(xué)生閱讀的方法和技巧。大部分問題應(yīng)以啟發(fā)和引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)。這樣，才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而更加高效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，并讓學(xué)生體會到閱讀的樂趣，愛上閱讀。

三、語言輸入理論在高中英語閱讀與寫作中的運(yùn)用

在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該把輸入和輸出放在同等重要的位置，而不能只側(cè)重一方而忽略了另一方，而應(yīng)該將輸入理論和輸出理論有效地結(jié)合在一起，只有這樣才能使語言學(xué)習(xí)者將所學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，從而鍛煉和提高他們的生活能力、學(xué)習(xí)能力和社會交際能力。通過輸入和輸出理論，我們知道寫作是一種輸出技能，所以老師在教學(xué)活動中就要加強(qiáng)學(xué)生寫作技能的訓(xùn)練。而寫作技能的訓(xùn)練不一定局限于課堂和課本中，也不一定要局限于考試作文寫作中，老師可以鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢資源加強(qiáng)寫作技能訓(xùn)練，例如可以通過電子郵件用英文與同學(xué)老師進(jìn)行交流、也可以創(chuàng)建自己的英文社區(qū)（微博，博客）等，同時可以可以在許多網(wǎng)頁的留言板上用英語留言發(fā)表自己的意見，也可以通過e-mail與老師同學(xué)進(jìn)行交流。[3]通過這些方式來提升寫作輸出技能，將所學(xué)的知識活學(xué)活用，達(dá)到語言實(shí)際運(yùn)用的目的。

四、推行互動式教學(xué)模式的實(shí)施，有效促進(jìn)讀與寫相結(jié)合

互動式教學(xué)模式是與機(jī)械式的單方傳授相對立的教學(xué)模式，此模式要求教與學(xué)相互結(jié)合，而不是老師單向的“滿堂灌輸”，在互動式教學(xué)模式中，老師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行積極的互動，學(xué)生之間也應(yīng)該相互交流自己的觀點(diǎn)和想法。在互動式的教學(xué)模式中，老師主要起的是啟發(fā)和引導(dǎo)作用，例如老師在讓學(xué)生復(fù)述輸入資料的過程中， 可以通過列舉關(guān)鍵詞的方式啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行輸入資料的大體意思復(fù)述，復(fù)述過程中學(xué)生可以用自己的語言闡述文章主旨大意。 復(fù)述完畢后，教師主要對重點(diǎn)和難點(diǎn)詞匯進(jìn)行講解和翻譯，并通過提問的方式或聽寫的方式對知識點(diǎn)進(jìn)行檢測，了解學(xué)生的語言輸出情況。 而后，根據(jù)課堂討論的觀點(diǎn)，老師可以讓學(xué)生選擇某一論點(diǎn)將自己的想法和感受寫出來，也就是寫作輸出。[4]這樣，在互動式的教學(xué)模式中，輸入與輸出理論都得到了有效貫徹，讀與寫也良好地結(jié)合在了一起。

五、結(jié)束語

在新課程改革的大背景下，高中英語教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和任務(wù)，這就要求教師必須具備開發(fā)可能資源的能力，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)。在高中英語教學(xué)活動中，教師必須嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙⑤斎肱c輸出理論結(jié)合在一起，通過輸入性閱讀來拓展學(xué)生思維，積累學(xué)習(xí)素材；通過輸出性寫作來檢測對輸入材料的掌握程度，并讓學(xué)生對語言知識進(jìn)行社交性運(yùn)用，以讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣以及將其運(yùn)用到交際溝通的成就感。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雪燕. 語言輸入輸出理論與高中英語讀說寫教學(xué)[J]. 福建基礎(chǔ)教育研究， 2014（7）：70-72.

[2] 張鐵軍. “輸入、輸出”理論與外語教學(xué)[J]. 教育探索， 2007（3）：53-54.

[3]要建姝. 輸入、輸出假設(shè)理論視閾下獨(dú)立學(xué)院英語寫作模式研究[J]. 寧波廣播電視大學(xué)學(xué)報， 2014， 12（1）：104-106.

[4]范鈺琪. 認(rèn)知語言學(xué)視域下基于輸入輸出理論的語專業(yè)口語教學(xué)研究[J]. 林區(qū)教學(xué)， 2017（4）：46-47.

作者簡介：

孫琳琳（1985.09—），女，漢族，遼寧調(diào)兵山人，遼寧省調(diào)兵山市第一高級中學(xué)，高中英語教師，本科，研究方向：高中英語閱讀課中知識的輸入與輸出。