陳曉麗

摘要：“同課異構(gòu)”是指在相同的教育環(huán)境，同樣的教材下，老師通過對課本的認(rèn)知加上自己的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，在課堂上與學(xué)生互動(dòng)的一種新的教學(xué)理念。解決了以往學(xué)生上課情緒不高，無法及時(shí)領(lǐng)略老師的教學(xué)重點(diǎn)的問題，也為廣大教師群體提供了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以激勵(lì)老師改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；高中英語；思考實(shí)踐

引言：

在現(xiàn)代英語教學(xué)中，最讓老師頭疼的可能就是如何在課堂上吸引學(xué)生注意了。在全國使用相同課本的基礎(chǔ)下，如何讓同學(xué)們接受老師的教學(xué)方法就成為一大難題。在此基礎(chǔ)上，“同課異構(gòu)”也就相應(yīng)而出?！巴n異構(gòu)”指的是同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同教學(xué)方法的模式。

一、關(guān)于“同課異構(gòu)”的認(rèn)識(shí)

所謂“同課異構(gòu)”是在相同的教育基礎(chǔ)上，對于課堂的不同認(rèn)識(shí)與理解而形成的一種全新的上課模式。這種模式的優(yōu)勢在于提高教師教學(xué)水平，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，變革學(xué)生學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)方法以課堂為載體，對于老師有著較高要求。要求高中教師有著良好的素養(yǎng)和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣才能帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上高效配合。高中教師們在相同課本基礎(chǔ)上，教導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，需要揚(yáng)長避短，吸收同行的教訓(xùn)，在工作中相互學(xué)習(xí)。

二、對“同課異構(gòu)的思考”

在“同課異構(gòu)”中，“同課”是基于老師對課本的理解，是這個(gè)模式的根基?！爱悩?gòu)”是老師相對于課本做出自己的判斷與理解?！爱悩?gòu)”是在同樣的教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行的。不同的老師有著形態(tài)各異的教學(xué)方法，但是本質(zhì)上都是要教會(huì)學(xué)生相同的知識(shí)。這就考慮到教師本身的主觀能動(dòng)性和隨機(jī)應(yīng)變能力。在課堂發(fā)展中，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)新教學(xué)方法，不能一板一眼的只根據(jù)備好的教案和課本走，不能偏離該有的路線。教師要擁有發(fā)散性思維，不應(yīng)固守某一教學(xué)風(fēng)格。要學(xué)會(huì)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)條件需要，跟著時(shí)代進(jìn)步。隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)接收程度，決定上課進(jìn)度的快慢。

在共性中，高中教師們首先需要自身把課本理解透切，不然無法教授學(xué)生，學(xué)生有問題也無法及時(shí)回答。這就要求教師在課下做好充足準(zhǔn)備，對于教授的內(nèi)容有著自己的見解，同時(shí)也可以參考其他同行的經(jīng)驗(yàn)。在“異構(gòu)”中，“構(gòu)”不僅僅代表著標(biāo)新立異，更是教師在一定知識(shí)理論和思想的配合下，在一定的教學(xué)環(huán)境中把知識(shí)進(jìn)行重組，反饋到學(xué)生身上。教師需要在上課過程中形成自己的風(fēng)格，而風(fēng)格體現(xiàn)在教學(xué)方法和教育理論上，是在教學(xué)資源的重組和利用的基礎(chǔ)上重新構(gòu)思。

英語是一門語言，語言具有很強(qiáng)的交流性。人對新語言的學(xué)習(xí)和交流一樣，都是一個(gè)積極的過程。在建構(gòu)過程中，交流不是任意的，而是互相的。把語言交流融合是這個(gè)過程的精髓所在[1]。從根本上來看，教師們有著相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的是，每位教師需要重組自己的教學(xué)資源，最終優(yōu)化課堂教學(xué)。

三、“同課異構(gòu)”在教學(xué)中的實(shí)踐

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)螺旋上升式的過程，而“同課異構(gòu)”可以使這個(gè)過程變得有趣生動(dòng)。在高中英語課堂上中老師學(xué)會(huì)發(fā)揮自己的個(gè)性是一個(gè)非常重要的一部分。這包含老師如何設(shè)計(jì)備課，設(shè)置課堂內(nèi)容，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。人在積極的氣氛中才會(huì)更好的接收知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和課堂氣氛息息相關(guān)。例如，老師在教授單詞if和whether上，可以使用分組教學(xué)法，把學(xué)生們分組，讓學(xué)生自己討論得出結(jié)果，最后老師再總結(jié)，指出學(xué)生的不足和需要改進(jìn)的地方。這樣老師上課既輕松又能調(diào)動(dòng)學(xué)生配合老師一起學(xué)習(xí)，學(xué)生不再是單方面的接收，老師也不僅僅是一味的教導(dǎo)。這樣的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)變得主動(dòng)起來，老師更不需要一直督促。老師和學(xué)生都能有所收獲。

老師在教學(xué)生各國人民對英語的發(fā)音時(shí)，可以使用視頻教學(xué)法。由于各國人民身體構(gòu)造上有著細(xì)微的差別，當(dāng)老師教給學(xué)生發(fā)音方法時(shí)，某些可能無法及時(shí)領(lǐng)悟到，而使用視頻教學(xué)法，學(xué)生可以直觀的看到聽到發(fā)音的區(qū)別，也就可以更好地糾正自己的不足，避免一些不必要的錯(cuò)誤。高中學(xué)生身體和心理都已較為成熟，對于新事物也有著自己的看法。老師應(yīng)該和學(xué)生充分互動(dòng)。舉個(gè)例子，高中英語已經(jīng)有了情景對話，這時(shí)候老師不應(yīng)只是讓學(xué)生跟著課本死讀，首先讓學(xué)生自己創(chuàng)造場景，并且根據(jù)自己的場景寫出想要的對話內(nèi)容，最后老師安排學(xué)生表演，這學(xué)生就可以很好利用所學(xué)[2]。

從本質(zhì)上講，“同課異構(gòu)”是從解決教師在課堂上遇見的實(shí)際問題，也是一種新的課堂模式。彰顯老師的個(gè)性，也給其他教育同行新的啟示與經(jīng)驗(yàn)。這種模式不僅注重老師的付出，也要求老師帶動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過程。

四、結(jié)束語

對于“同課異構(gòu)”的研究是為了更好地發(fā)揮教師的自身的能力，老師們在這種方法下自己可以從中領(lǐng)略到一些東西。更好的設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方案，便于廣大教師培養(yǎng)出自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，構(gòu)建出適合教師特點(diǎn)的課程。與此同時(shí)，應(yīng)該加大教師培訓(xùn)力度，在教師上崗時(shí)，應(yīng)該具有相應(yīng)的能力。在“同課異構(gòu)”過程中，教師需要明白這種模式旨在取長補(bǔ)短，提高教育效果，要明確教學(xué)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得課堂氣氛活潑起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄔罕清.中美教師高中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)同課異構(gòu)課例分析[J].都市家教月刊，2015（1）.

[2]何璐.高中英語任務(wù)型閱讀活動(dòng)課堂教學(xué)模式與案例分析[J].神州，2017（32）：74-74.